Институт развития образования Кировской области

Муниципальное казенное образовательное учреждение
 межшкольный учебный комбинат города Кирово-Чепецка

Профориентационная работа
 в рамках муниципалитета 
на основе социального партнерства 
и сетевого взаимодействия

Материалы региональной
инновационной площадки по проблемам 
профориентационной работы 
со школьниками

г. Кирово-Чепецк
2015

УДК 377.35
ББК 74.200.52 (2Рос – 4Ки)
    П 84
Печатается по решению научно-методического совета
КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области»

Научный редактор и научный руководитель региональной инновационной площадки: 
Мелехина С.И., к.п.н., доцент кафедры информационно-технологического и физико-математического образования ИРО Кировской области

Автор-составитель:
Мелехина С.И., к.п.н., доцент кафедры информационно-технологического и физико-математического образования ИРО Кировской области

Рецензент:
Щеклеина С.Н., к.п.н., заведующая центром инновационных образовательных проектов ИРО Кировской области

П 84 Профориентационная работа в рамках муниципалитета на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия [Текст]: сборник материалов региональной инновационной площадки / под ред. С.И. Мелехиной. – Кирово-Чепецк: ООО «Типография «Движение – Полиграфдизайн», 2015. – 67 с. – (Региональные инновационные площадки).

Материалы отражают результаты деятельности региональной инновационной площадки «Потребности рынка труда г. Кирово-Чепецка как фактор профессионального самоопределения учащихся в условиях сетевого взаимодействия и социального партнёрства» на базе МКОУ МУК г. Кирово-Чепецка. В сборнике представлены теоретико-методологические основы организации 
профориентационной работы со школьниками и механизм ее реализации на основе интеграции внешних и внутренних факторов выбора профессии в условиях сетевого взаимодействия с учреждениями профессионального образования и социального партнерства с муниципальными предприятиями.
Представляет интерес для руководителей образовательных организаций и педагогических работников общеобразовательных учреждений и профессиональных учебных заведений, а также для представителей учреждений и промышленных предприятий, заинтересованных в организации эффективной 
профориентационной работы с молодежью.

© ИРО Кировской области, 2015
© Мелёхина С.И., авт.-сост., 2015

О работе региональной инновационной площадки
«Потребности рынка труда г. Кирово-Чепецка 
как фактор профессионального самоопределения учащихся 
в условиях сетевого взаимодействия и социального партнёрства»

Мелехина С.И., 
доцент кафедры информационно-технологического
и физико-математического образования, 
научный руководитель РИП, к.п.н.

Профессиональное самоопределение – это труднейший в психологическом, социальном и этическом аспектах акт, представляющий большую проблему в современном образовании и имеющий огромное значение по своим последствиям. Решение этой проблемы зависит от атмосферы поиска, от грамотного руководства, от организации социального партнерства и сетевого взаимодействия в рамках муниципалитета. Будущее подростка – это все разнообразие жизнедеятельности: место жительства, учеба, опыт родителей, будущая работа. Современное образование и социальные институты призваны обеспечить условия оптимального самоопределения подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов с учетом потребностей муниципального рынка труда.
Поэтому работа региональной инновационной площадки (далее – РИП) носит пролонгированный характер и будет осуществляться до 2017 года. За прошедший 2014 год в рамках РИП уже проделана большая работа. В первую очередь, разработан проект социального партнерства и сетевого взаимодействия для развития профессионального самоопределения школьников с учетом потребностей рынка труда города Кирово-Чепецка. В рамках проекта разработана модель профессионального самоопределения школьников на основе интеграции внутренних и внешних факторов выбора профессии. В рамках муниципалитета работу направляет координационный Совет по профориентационной работе с молодежью муниципального образования «Город Кирово-Чепецк».
Разработаны и изданы следующие программные и методические материалы для развития готовности школьников к профессиональному самоопределению:
- Сборник образовательных программ «Интегративный подход в условиях сетевого взаимодействия как фактор оптимального самоопределения учащихся: учебно-методическое пособие / под ред. С.И. Мелехиной – ВЫПУСК 3 «Сетевое взаимодействие «Школа – ВУЗ». – Киров: ООО Типография «Старая Вятка», 2014. – 76 с.
- Сборник образовательных программ «Интегративный подход в условиях сетевого взаимодействия как фактор оптимального самоопределения учащихся: учебно-методическое пособие / под ред. С.И. Мелехиной – ВЫПУСК 4 «Выбор профессии средствами учебного предмета». – Киров: ООО «Типография "Старая Вятка"», 2014. – 80 с.
- Программа «Путешествие с компьютером в мир интересных профессий: программа для 1-3 классов» / О.О. Воробьева, О.Н. Варгасова, С.И. Мелехина; под ред. С.И. Мелехиной. – Киров: ООО «Типография "Старая Вятка"», 2014. – 52 с.
- Методические рекомендации к программе «Путешествие с компьютером в мир интересных профессий» для 1-3 классов / С.И. Мелехина, О.О. Воробьева; под науч. ред. С.И. Мелехиной. – Киров: ООО «Типография "Старая Вятка"», 2014. – 48 с.
В рамках РИП проведены муниципальные и региональные открытые мероприятия. Открыта галерея ведущих предприятий города Кирово-Чепецка на базе МКОУ МУК для системной профориентационной работы. Проведены областные семинары «Потребности рынка труда г. Кирово-Чепецка как фактор профессионального самоопределения учащихся в условиях сетевого взаимодействия и социального партнёрства», «Образовательное путешествие как технология развития готовности школьников к профессиональному самоопределению».
04 декабря 2014 г. на базе Муниципального казённого образовательного учреждения Межшкольный учебный комбинат г. Кирово-Чепецка в рамках инновационной площадки прошел региональный семинар «Модель профессионального самоопределения школьников на основе интеграции внутренних и внешних факторов выбора профессии».
Цель: Обобщение и распространение опыта по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению на основе интеграции внутренних и внешних факторов выбора профессии, когда этот процесс организуется с учетом потребностей рынка труда г. Кирово-Чепецка в условиях социального партнерства и сетевого взаимодействия.

Организаторы:
           КОГОАУ ДПО  «Институт
развития образования Кировской
области» (Мелехина Светлана
Ивановна, научный руководитель
РИП, доцент кафедры информа-
ционно-технологического и фи-
зико-математического образова-
ния, к.п.н.);
Муниципальное казённое образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат г. Кирово-Чепецка (Филимонов Аркадий Геннадьевич, директор МКОУ МУК; Варгасова Ольга Николаевна, заместитель директора МКОУ МУК).
Участники: 47 представителей общеобразовательных и образовательных учреждений (г. Уржум, г. Орлов, г. Киров, г. Кирово-Чепецк, г. Зуевка; районы: Уржумский, Свечинский, Слободской, Орловский, Зуевский, Подосиновский, Кирово-Чепецкий); представители координационного Совета по профориентации г. Кирово-Чепецка: М.А. Шинкарёв, первый заместитель главы администрации города; Н.А. Огородова, заместитель начальника департамента образования; представители ведущих предприятий города Кирово-Чепецка, осуществляющие социальное взаимодействие с педагогическим коллективом инновационной площадки: Е.А. Перминова, заместитель директора Кирово-Чепецкого филиала компании «УРАЛХИМ»; Е.В. Ившина, начальник отдела кадров ОАО «ВЭЛКОНТ», депутат ОЗС; В.И. Салтанов, директор Вятского автомобильно-промышленного колледжа г. Кирово-Чепецка; Е.А. Фурина, менеджер по персоналу компании ЗАО «МЦ-5.В семинаре также участвовала С.Н. Щеклеина, к.п.н., заведующая центром инновационных образовательных проектов Института развития образования Кировской области.

В программе семинара:
1. М.А. Шинкарёвым, первым заместителем главы администрации города, председателем координационного Совета по профориентационной работе с молодежью муниципального образования «Город Кирово-Чепецк»; Н.А. Огородовой, заместителем начальника департамента, раскрыты задачи координационного Совета по организации профориентационной работы в городе Кирово-Чепецке. А.Г. Филимоновым, директором МКОУ МУК, обозначены перспективные направления сетевого взаимодействия с учреждениями профессионального образования и социального партнерства с предприятиями города.
2. С.И. Мелехиной, научным руководителем РИП, и О.Н. Варгасовой, заместителем директора МКОУ МУК, представлена модель профессионального самоопределения школьников на основе интеграции внутренних и внешних факторов выбора профессии. Рассмотрены целевые установки, инвариантное и вариативное содержание программного обеспечения для разных маршрутов обучающихся МКОУ МУК. Обсуждены механизмы развития готовности школьников к профессиональному самоопределению на основе учета потребностей современного рынка труда г. Кирово-Чепецка.
3. С.И. Мелехиной, научным руководителем РИП, и педагогами-практиками раскрыта педагогическая технология «Образовательное путешествие» как ведущая форма развития внешних факторов выбора профессии. Педагогам МКОУ МУК удалось продемонстрировать реализацию этой технологии в учебном процессе как сквозной содержательной линии: начальная школа – основная школа – старшая школа. О.О. Воробьева и И.В. Кузьминова, педагоги-психологи МКОУ МУК, интересно провели образовательное путешествие с помощью компьютера в 3 классе. Л.А. Алакина, педагог МКОУ МУК, и учащиеся 10 класса замечательно представили образовательное путешествие «От идеи до воплощения».
4. Е.Л. Шабалиной, заместителем директора МКОУ МУК, раскрыта технология профессиональных проб. На базе Вятского автомобильно-промышленного колледжа были успешно проведены профессиональные пробы для учащихся 9 класса. Школьники познакомились с учреждением профессионального образования, получили информацию о возможностях получения образования в ВАПК по востребованным профессиям и путях дальнейшего трудоустройства на предприятия города Кирово-Чепецка. Затем учащиеся были разделены на три группы и осуществили пробы по профессиям: электромонтер, автомеханик и газоэлектросварщик. Пробы провели преподаватели ВАПК: И.А. Беляева, Е.В. Голомидов, В.М. Веселов.

В процессе проведения круглого стола
1. Дана оценка работы РИП «Потребности рынка труда города Кирово-Чепецка как фактор профессионального самоопределения учащихся в условиях сетевого взаимодействия и социального партнёрства». Система работы инновационной площадки получила высокую оценку участников семинара. Высказано единодушное мнение, что данный опыт является актуальным и заслуживает широкого распространения. 
2. Обсуждены вопросы по дальнейшему усилению внешних факторов выбора профессии, выработке согласованных действий педагогов МУК и школ, промышленных предприятий города, учреждений профессионального образования, школьников и родителей с целью создания ситуации успеха для обучающихся и поддержки их личных профессиональных намерений с учетом потребностей современного рынка труда г. Кирово-Чепецка.
По итогам работы С.Н. Щеклеина, заведующая центром инновационных образовательных проектов ИРО Кировской области, предложила региональной инновационной площадке «Потребности рынка труда города Кирово-Чепецка как фактор профессионального самоопределения учащихся в условиях сетевого взаимодействия и социального партнёрства» выйти на уровень федеральной инновационной площадки.
Опыт работы РИП вызвал большой интерес у представителей координационного Совета по организации профессиональной ориентации обучающихся школ Северного образовательного округа. В связи с этим на базе межшкольного учебного комбината г. Кирово-Чепецка в рамках РИП проведена работа стажировочной площадки «Управление профориентационной работой в рамках муниципалитета на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия» для координационного Совета по организации профессиональной ориентации обучающихся школ Северного образовательного округа (05 февраля 2015 г.).
Цели: Представление структуры управления профориентационной работой в рамках муниципалитета на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия.
Определение перспективных направлений развития социального партнерства с предприятиями города и сетевых услуг с образовательными учреждениями с учетом потребностей муниципального рынка труда г. Кирово-Чепецка.
Организаторы:
 КОГОАУ ДПО «Институт развития образования Кировской области» (С.И. Мелехина, научный руководитель РИП, доцент кафедры информационно-технологического и физико-математического образования, к.п.н..; С.Н. Щеклеина, заведующая центром инновационных образовательных проектов ИРО Кировской области, к.п.н.); Муниципальное казённое образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат г. Кирово-Чепецка (А.Г. Филимонов, директор МКОУ МУК; О.Н. Варгасова, заместитель директора по УВР МКОУ МУК).
Участники: В работе стажировочной площадки приняли участие 34 человека:
- руководители и педагоги МКОУ МУК, участники РИП;
- представители координационного Совета по профориентационной работе с молодежью муниципального образования «Город Кирово-Чепецк» Кировской области (М.А. Шинкарёв, первый заместитель главы администрации города; Н.А. Огородова, заместитель начальника департамента образования, Е.А. Перминова, заместитель директора по персоналу Кирово-Чепецкого филиала компании «УРАЛХИМ»; Е.В. Ившина, начальник отдела кадров ОАО «ВЭЛКОНТ», депутат ОЗС; Г.Ю. Новожилова, заместитель директора Вятского автомобильно-промышленного колледжа г. Кирово-Чепецка и др.);
- представители координационного Совета по организации профессиональной ориентации обучающихся Серного образовательного округа (Н.В. Карасева, начальник управления Северного образовательного округа; О.М. Шеренцова, директор КОГОБУ СПО «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений»; М.А. Шутова, главный специалист-эксперт управления Северного образовательного округа и др.);
- И.В. Желвакова, заместитель главы администрации города Слободского по социальным вопросам и профилактике правонарушений;
- представители промышленных предприятий (С.В. Забарный, заместитель директора ОАО «Слободской машиностроительный завод» и др.).
В программе стажировочной площадки:
1. М.А. Шинкарёвым, первым заместителем главы администрации города, председателем координационного Совета; Н.А. Огородовой, заместителем начальника департамента образования раскрыты структура, цели, задачи и управленческие функции координационного Совета по организации профориентационной работы с молодежью муниципального образования «Город Кирово-Чепецк». А.Г. Филимоновым, директором МКОУ МУК, обозначены перспективные направления сетевого взаимодействия с учреждениями профессионального образования и социального партнерства с предприятиями города.
2. Е.А. Перминовой, заместителем директора по персоналу Кирово-Чепецкого филиала компании «УРАЛХИМ» и Е.В. Ившиной, начальником отдела кадров ОАО «ВЭЛКОНТ», представлен механизм управления профориентационной работой на своих предприятиях, подчеркнута роль социального партнерства для кадрового обеспечения муниципального рынка труда.
Г.Ю. Новожиловой, заместителем директора ВАПК, раскрыто значение сетевого взаимодействия с МКОУ МУК с целью профессионального самоопределения школьников. Е.Л. Шабалиной, заместителем директора МКОУ МУК, показана технология профессиональных проб и управление ими с использованием базы Вятского автомобильно-промышленного колледжа.
3. С.И. Мелехиной, научным руководителем РИП, и О.Н. Варгасовой, заместителем директора МКОУ МУК, представлена модель управления развитием готовности к профессиональному самоопределению школьников на основе интеграции внутренних и внешних факторов выбора профессии. Раскрыта педагогическая технология «Образовательное путешествие», как ведущая форма ориентации школьников на потребности муниципального рынка труда. Л.А. Алакина, педагог МКОУ МУК, представила технологию образовательного путешествия «От идеи до воплощения» в 10 классе.

В ходе круглого стола
1.	Дана оценка структуре управления профориентационной работой в рамках муниципалитета на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия. Отмечена своевременность и актуальность создания координационного Совета по профориентационной работе с молодежью муниципального образования «Город Кирово-Чепецк» и его грамотная управленческая работа по обеспечению притока квалифицированной молодежи на предприятия муниципального образования.
Дана оценка работе РИП «Потребности рынка труда города Кирово-Чепецка как фактор профессионального самоопределения учащихся в условиях сетевого взаимодействия и социального партнёрства». Высказано единодушное мнение участников стажировочной площадки, что данный опыт является актуальным и заслуживает распространения. 
2. Обсуждены вопросы:
- по выработке под руководством координационного Совета по профориентационной работе с молодежью муниципального образования «Город Кирово-Чепецк» Кировской области согласованных действий руководителей МКОУ МУК, школ и учреждений профессионального образования, представителей промышленных предприятий с целью дальнейшего усиления внешних факторов выбора профессии у обучающихся с учетом потребностей современного рынка труда г. Кирово-Чепецка;
- по определению перспективных направлений развития социального партнерства и на его основе по дальнейшему сотрудничеству в вопросах управления профориентационной работой в рамках муниципалитетов.
В ходе открытых мероприятий РИП их организаторами и участниками представлены доклады, раскрывающие суть профориентационной работы в рамках муниципалитета в условиях социального партнерства и сетевого взаимодействия. Эта работа направлена на развитие готовности школьников к профессиональному самоопределению на основе интеграции внутренних и внешних факторов выбора профессии с учетом потребностей муниципального рынка труда.

Управление профориентационной работой
в рамках муниципалитета на основе социального 
партнерства и сетевого взаимодействия

Шинкарев М.А.,
первый заместитель главы администрации
 Муниципального образования 
«Город Кирово-Чепецк» Кировской области
Огородова Н.А.,
заместитель начальника департамента образования
администрации Муниципального образования 
«Город Кирово-Чепецк» Кировской области

Идеологические и нормативные документы об образовании (в том числе и «дорожные карты») в качестве одного из результатов образования рассматривают социальную зрелость и уровень профессионального самоопределения выпускника. Перед нами стоит задача формирования у учащихся адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, формирование потребности и умения включаться в экономическую деятельность и социально-трудовые отношения. Задача крайне важная не только в настоящий момент, но и в обозримой перспективе для всех образовательных учреждений. Задача, от решения которой зависит будущее нашего города.
В сложившейся ситуации дефицита рабочих кадров на предприятиях города назрела острая необходимость активизировать и систематизировать работу по профориентации среди школьников. Разрозненные, дублирующие друг друга мероприятия по ориентации школьников на рабочие профессии и профессии инженерно-технических работников были не эффективны и не удовлетворяли как работодателей, так и администрацию города.
В связи с этим был сформирован координационный Совет по организации профориентационной работы в городе Кирово-Чепецке, в состав которого вошли 10 человек из числа представителей администрации города, управления образования, учреждений профессионального образования (КОГОБУ СПО ВАПК), центра занятости населения (КОГКУ ЦЗН Кирово-Чепецкого района), крупнейших предприятий (ОАО «ВЭЛКОНТ», филиал «КЧХК» ОАО «ОХК «УРАЛХИМ», ОАО «Кирово-Чепецкий хлебокомбинат»).
Основными задачами Совета являются:
- разработка комплекса мер по проведению профориентации учащихся образовательных учреждений общего образования, расположенных на территории г. Кирово-Чепецка;
- разработка и реализация плана профориетационной работы в г. Кирово-Чепецке;
- координация взаимодействия всех структур, ответственных и заинтересованных в профориентационной деятельности муниципалитета;
- подготовка предложений по обеспечению ресурсами направлений развития профориентационной работы в г. Кирово-Чепецке;
- подготовка предложений по созданию информационной системы координации деятельности всех государственных и негосударственных организаций и учреждений, осуществляющих деятельность в сфере профориентации;
- мониторинг состояния профориентационной деятельности в г. Кирово-Чепецке.
Участники координационного совета объединили свои усилия в проведении круглого стола с руководителями образовательных учреждений города, общегородских родительских собраний родителей учеников 9-10 и 11 классов, родительских собраний в образовательных учреждениях, ярмарки образовательных возможностей, технической и химической олимпиад для школьников, дней предприятий города Кирово-Чепецка, дней открытых дверей КОГОБУ СПО ВАПК.
Есть первые результаты. По инициативе филиала «КЧХК» ОАО «ОХК «УРАЛХИМ» в городе Кирово-Чепецке и ОАО Электромашиностроительного завода «ВЭЛКОНТ» были проведены экскурсии для руководителей образовательных учреждений на эти предприятия и их встречи с руководством предприятий. Экскурсионной деятельностью были охвачены также педагоги и обучающиеся наших школ. Филиал «КЧХК» ОАО «ОХК «УРАЛХИМ» в городе Кирово-Чепецке – это наш флагман и в отношении возможностей, и в отношении моделей и механизмов для разрешения проблемы кадрового дефицита.
Обучающиеся межшкольного учебного комбината уже проходят производственную практику в филиале «КЧХК» ОАО «ОХК «УРАЛХИМ» в городе Кирово-Чепецке, ОАО «Кирово-Чепецкий хлебокомбинат», ОАО Электромашиностроительном заводе «ВЭЛКОНТ», ООО «Витязь-Пром».
Социальное партнерство как любая система в целях достижения эффективности и качественных результатов должна развиваться. Мы стремимся к развитию партнерских отношений власти, бизнеса и образовательных учреждений в направлении создания современной образовательной среды в наших образовательных учреждениях. Без помощи предприятий мы не сможем создать в школах, детских садах, учреждениях дополнительного образования детей современные комфортные конкурентоспособные условия, привлекательные для высококлассных специалистов. 
Социальное партнерство необходимо для создания образовательных центров и образовательных кластеров, для возрождения педагогических и кадетских классов. Педагогические классы могут стать одним из путей решения проблемы профессиональной ориентации молодежи на педагогические специальности, а кадетские классы – для воспитания гражданственности и профилактики асоциального поведения в подростковой среде.
 С целью создания условий для дополнительного образования одаренных учеников, которые в будущем могут вернуться на предприятия города, мы готовы стать партнерами в проведении профильных смен в летнем городском оздоровительном лагере «Родник» на базе МКОУ МУК.
Все стороны должны осознавать, что социальное партнерство предполагает профессионализм, высокую ответственность за качество и полноту выполнения взятых на себя обязательств. Только при таком отношении к совместному сотрудничеству можно сделать процесс социального партнерства эффективным.

Векторы развития
профориентационой работы МКОУ МУК

Филимонов А.Г.,
заслуженный учитель РФ, директор 
МКОУ МУК г. Кирово-Чепецка

В основу работы Межшкольного учебного комбината г. Кирово-Чепецка положена интеграция школьного и дополнительного образования, сетевое взаимодействие с общеобразовательными и профессиональными образовательными учреждениями г. Кирово-Чепецка и г. Кирова. МКОУ МУК постоянно ищет новые пути и средства для повышения эффективности профориентационной работы в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Прочным фундаментом профориентационной работы учебного комбината стал научно-экспериментальный вектор. Под руководством С.И. Мелехиной, доцента ИРО Кировской области, в МУК на протяжении 4 лет работает научно-практическая лаборатория, а в 2014 году – инновационная площадка. В рамках экспериментальной работы отрабатываются новые программы, методы и приемы профориентационной работы. Материалы результатов научно-экспериментальной деятельности опубликованы в 4 методических сборниках, успешно представлены на Всероссийских и Международных конференциях и успешно реализуются в реальном учебном процессе. 
Относительно новым направлением работы МУК является такой вектор как работа с детьми, проявившими выдающиеся способности. Учебный комбинат выступает организатором и координатором проведения Всероссийской олимпиады школьников муниципального уровня. Этой работой охвачено ежегодно более 2000 учащихся. Вся работа данного вектора нацелена на развитие способностей детей заниматься наукой, как одной из важнейших профессиональных сфер деятельности человека.
Работа учебного комбината направлена на консолидацию возможностей обучения и воспитания подростков. Цель системы образования комбината – социальное становление и профессиональное самоопределение обучающихся.
Уже стал традиционным вектор – профориентационные курсы, направленные на развитие готовности учащихся к самоопределению.
Однако, по данным городского ЦЗН, 86 % выпускников 11 классов школ города собираются поступать в иногородние профессиональные образовательные учреждения, большинство из них не планируют возвращаться в родной город с целью трудоустройства. 13 % выпускников после получения аттестата намерены работать, но 76 % из них предполагают найти работу в других городах и регионах. Проблема дефицита квалифицированных кадров является чрезвычайно острой для современной российской промышленности. Нехватка квалифицированного персонала и низкоэффективная организация труда являются основными факторами, сдерживающими развитие экономики нашей страны и нашего города в последние годы. В отраслях российской промышленности, определяющих научно-технический прогресс (приборостроение, машиностроение, станкостроение, радиоэлектроника и других наукоемких отраслях), за годы реформ потеряно свыше 70% производственного персонала. Число занятых в экономике города Кирово-Чепецка уменьшается ежегодно на 0,7%.
В сложившейся ситуации оттока молодежи с рынка труда г. Кирово-Чепецка назрела необходимость дальнейшего совершенствования системы профориентационной работы, которая должна быть направлена на развитие интересов личности выпускника, в соответствии с кадровыми потребностями конкретных предприятий г. Кирово-Чепецка. В связи с этими появилась необходимость организации на базе МКОУ МУК работы региональной инновационной площадки (РИП) по проблеме «Потребности рынка труда г. Кирово-Чепецка как фактор профессионального самоопределения школьников в условиях социального партнерства и сетевого взаимодействия», научным руководителем которой является С.И. Мелехина, доцент ИРО Кировской области.
Работа РИП предполагает привлечение предприятий к реализации программ по профориентации (до 30% от общего объема программ). Важнейшей задачей для предприятий становится работа по совершенствованию информирования выпускников школ о востребованных и престижных профессиях на производстве, создание программ материальной и социальной поддержки молодых специалистов, трудоустроившихся на предприятия; повышение заработной платы, предоставление возможностей для их дальнейшей учебы и карьерного роста. 
В рамках инновационной площадки усилено такое направление работы как профессиональное обучение старшеклассников с выдачей квалификационного свидетельства по профессиям. Особое место в профессиональной подготовке занимает производственная практика, организованная на базе 14 предприятий города, с которыми были заключены договоры в 2014 году. Практика на предприятиях позволяет максимально приблизить представления о будущей специальности в условиях конкретного производства, оказать существенное влияние на выбор профессионального пути выпускника школы. 
Важным считаем открытие «Галереи ведущих предприятий города», которая представлена изготовленными в течение года стендами шести ведущих предприятий города. Это стенды филиала «УРАЛХИМ», хлебокомбината, молокозавода, компании «МЦ-5» заводов «ГалоПолимер» и «ВЭЛКОНТ» города Кирово-Чепецка. Работники предприятий в форме стендовой сессии и видеопрезентаций представили школьникам продукцию своего предприятия и востребованные на производстве профессии и специальности.
Формирование новой профориентационной системы ставит новую задачу и перед педагогическим коллективом комбината – выявить школьников, которые по своим психофизиологическим особенностям соответствуют профессиям, востребованным на городском рынке труда, и хотят обучаться по двухгодичным программам в группах профессионального обучения и предпрофессиональной подготовки. 
С 2014 года ведется обучение в группах по предпрофессиональной подготовке по направлениям «Медицина» и «Педагогика». Цель обучения в таких группах – преобразование выявленных способностей и интересов в четкий план профессиональных намерений связать свою будущую карьеру с предприятиями г. Кирово-Чепецка. Новизна данного вектора развития профориентационной работы комбината заключается в том, что предприятия-партнеры имеют возможность предлагать заключение договоров о целевом обучении в ВУЗах и СУЗах по профессиям, востребованным на их предприятиях. 
В комбинате стартовал такой вектор профориентационной работы как ранняя профориентация для учащихся начальной школы. Программа успешно прошла процедуру лицензирования и отвечает вызовам информационного общества и требованиям ФГОС начального общего образования. Обучение является на сегодняшний день высоко востребованным, в 2013-2014 году обучалось 349 человек. В этом учебном году обучается 415 человек.
Важнейшая роль отводится психологической службе комбината, которая оказывает квалифицированную психологическую помощь. Прошедший учебный год положил начало совершенно новому вектору развития профориентационной работы – это дистанционное психологическое консультирование. В пилотажном тестировании Интернет-проекта «Делай то, для чего ты рожден» приняли участие учащиеся и родители школ города. Суть проекта заключается в том, что выбор профессиональной деятельности строится на определении способностей человека через анализ индивидуальной организации его мозга, а не на общепринятом принципе «Хочу». После анализа ответов на анкеты результатом работы является «Личная электронная книга для планирования карьеры», высылаемая каждому участнику проекта электронно. Проект возглавляет психолог учебного комбината Г.Ю. Андреев, детский нейропсихолог, член Российского психологического общества.
Реализация всех видов профориентационной деятельности комбината имеет информационное сопровождение через СМИ. Инженеры и специалисты по связям с общественностью успешно ведут сайты Департамента образования города, межшкольного учебного комбината, летнего профильного лагеря «Родник», профессионального конкурса «Учитель года». Информация регулярно размещается и в официальных печатных изданиях.
Таким образом, межшкольный комбинат шаг за шагом, начиная с младших классов, готовит школьников к социальному и профессиональному самоопределению с учетом потребностей рынка труда г. К-Чепецка. Предприятия города, выстраивающие кадровую политику с привлечением молодых специалистов, способны совершить экономический прорыв и значительно пополнить бюджет нашего муниципалитета. Примером организации эффективной кадровой политики на сегодня может служить филиал «УРАЛХИМ» в городе Кирово-Чепецке, не испытывающей дефицита кадров.

Кадровая политика предприятия
КЧХК ОАО «ОХК «УРАЛХИМ»

Перминова Е.А.,
 заместитель директора по персоналу
Кирово-Чепецкого филиала компании «УРАЛХИМ»

Между нашим предприятием и средними общеобразовательными учреждениями, СУЗами и ВУЗами складываются отношения сотрудничества. Цель этого сотрудничества: обеспечить приток на предприятие высокообразованной и квалифицированной молодёжи, подготовленной к решению производственных задач; обеспечить их дальнейшее профессиональное и карьерное развитие. На предприятии разработана программа разноплановых мероприятий, направленных на информирование учащихся школ, сузов и вузов о предприятии; формирование положительного имиджа компании; привлечение талантливых выпускников профильных вузов на предприятие; обеспечение более высокого уровня профессиональных знаний выпускников школ, сузов и вузов путём улучшения материальной и научной базы образовательных учреждений. 
Все мероприятия разбиты на 3 части – это работа с вузами, Вятским автомобильно-промышленным колледжем и общеобразовательными учреждениями посредством работы с МКОУ МУК г. Кирово-Чепецка.
В течение учебного года проводятся профориентационные экскурсии в музей Трудовой Славы комбината и на предприятие, Дни компании в вузах-партнёрах, анкетирование и даже предварительное собеседование, деловые игры со студентами и школьниками, тренинги. Предприятие принимает студентов на технологическую и преддипломную практику и учащихся МКОУ МУК на производственную практику. Оказывает содействие и помощь в обучении работников предприятия в вузах, формирует группы выпускников школ для целевого обучения в Ивановском государственном химико-технологическом университете, Вятском государственном университете и Вятском государственном гуманитарном университете. С Вятским автомобильно-промышленным колледжем у нас очень тесные партнёрские взаимоотношения. Компания «УРАЛХИМ» выплачивает дополнительные стипендии учащимся колледжа.
Большая доля профориентационной работы нашего предприятия направлена на старшеклассников школ города. Предварительно на городском координационном Совете по профориентациии общем собрании с директорами школ проходит обсуждение программы профориентационной работы. Представители предприятия выходят на тематические уроки в школы, участвуют в общегородском родительском собрании с привлечением ЦЗН и ВАПК. 
Для работы со школьниками мы привлекаем и молодых специалистов. В 8, 9-х классах они проводят урок на тему «Суровые профессии». Проводится множество турниров, конкурсов, игр, квестов. В них участвуют школьники из всех общеобразовательных учреждений города.
В создании современной образовательной среды филиалом «КЧХК» ОАО «ОХК «УРАЛХИМ» в городе Кирово-Чепецке созданы технические условия для организации взаимодействия с учреждениями профессионального образования в многопрофильном лицее (установлено оборудование для организации видеоконференцсвязи, обеспечена высокоскоростная выделенная линия Интернет-трафика). Обеспечены условия для реализации естественно-научного профиля в школе им. А. Некрасова: отремонтированы и оснащены современным оборудованием кабинеты химии и физики для изучения предметов на углубленном уровне. В школе им. А. Некрасова и многопрофильном лицее проходит праздник «Посвящение в химики».
Для 8-х классов этих школ оказываем практическую помощь в организации исследовательской деятельности по химии. Большой интерес у учащихся 8, 9, 10 классов вызывает «ПромТур с «УРАЛХИМОМ», когда школьники выезжают непосредственно на предприятие, а также сборная экскурсия учащихся 9-х классов всех школ и их родителей на ЗМУ и музей Трудовой славы. 
В 2014 году МБОУ «Лицей» и филиал «КЧХК» ОАО «ОХК «УРАЛХИМ» в городе Кирово-Чепецке приступили к реализации проекта «Лицей – территория экологии и здоровья», который является продолжением проекта «Экологическая тропа». Завершается оформление экологической тропы, в планах – восстановление теплицы, оборудование автогородка и спортивных площадок. 
Система профориентационной работы при заинтересованном сотрудничестве всех сторон: муниципальных властей, филиала»УРАЛХИМ»,межшкольного учебного комбината, учреждений профессионального образования города является эффективной, так как помогает решать вопросы кадрового обеспечения. Уже сегодня наше предприятие в основном обеспечено необходимыми кадрами. 

Модель профессионального самоопределения
школьников на основе интеграции 
врнутренних и внешних факторов выбора профессии

Мелехина С.И.,
доцент кафедры ИТ и ФМОИРО Кировской 
области, научный руководитель РИП
Варгасова О.Н.,
заместитель директора по УВР
 МКОУ МУК г. Кирово-Чепецка

Фундаментом профориентационной работы со школьниками является единство внутренних и внешних факторов выбора профессии. 
Участники лаборатории «Интегративный подход в условиях сетевого взаимодействия как фактор оптимального самоопределения школьников» провели большую работу, которая обеспечивает, в первую очередь, эффективность внутренних факторов выбора профессии (это выявление возможностей, способностей и интересов личности школьника). Работа по развитию внутренних факторов показала положительную динамику уровня готовности учащихся к самоопределению. 
При всей положительной динамике уровня развития внутренних факторов выбора профессии наблюдается дефицит кадров на предприятиях г. К-Чепецка. В сложившейся ситуации кадрового дефицита назрела необходимость дальнейшего совершенствования системы профориентационной работы с учащимися школ, которая бы учитывала не только интересы личности выпускника (внутренние факторы), но и потребности конкретных предприятий и рынка труда города (внешние факторы). Внешние факторы выбора профессии – это престиж профессии, её востребованность на рынке труда, высокая заработная плата, реальная возможность получить профессию.
Необходимым условием функционирования новой системы становятся социальное партнерство с предприятиями и сетевое взаимодействие учебного комбината с организациями общего и профессионального образования. Сегодня на внешние факторы выбора профессии коллектив МУК делает особый упор.
В рамках РИП для развития внешних факторов выбора профессии разработана модель профориентационной работы, включающая в себя ряд взаимосвязанных компонентов, в которых представлены инвариантная и вариативная части профориентационной работы с учётом потребностей различных категорий учащихся, а соответственно и многоплановости целевых установок в образовательном процессе. На этой основе реализуются такие маршруты: 
1) для младших школьников (1-4 класс);
2) для подростков 9 класса, смотивированных на среднее образование в общеобразовательных учреждениях; 
3) для подростков 8-9 класса, смотивированных на получение профессионального образования в сузах; 
4) для учащихся 10-11классов, не мотивированных на дальнейшее профессиональное образование в профессиональных образовательных учреждениях;
5) для старшеклассников 10-11 профильных классов, мотивированных на дальнейшее профессиональное образование в сузах и вузах.
Концептуально-целевой компонент модели. Целью организации работы по развитию готовности учащихся к самоопределению в МУК является создание условий для формирования у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития в условиях потребностей муниципального рынка труда. 
Перед маршрутами обучающихся поставлены специфические задачи: 
1-й маршрут для младших школьников (1-4 класс) – сформировать общую осведомленность о мире профессий;
2-й маршрут (9 кл.) – скорректировать планы профессионального самоопределения для безошибочного выбора сузов; 
3-й маршрут (8-9 кл.) – расширить знания о мире современных профессий и путях их получения, выбрать профиль дальнейшего обучения в ОУ, определить профессионально-образовательный маршрут; 
4-й маршрут (10-11 кл.) – развить мотивацию к получению профессионального образования на уровне подготовки в условиях предприятия, Межшкольного учебного комбината, центра занятости населения;
5-й маршрут (10-11 кл.) – организовать дополнительную предметную подготовку и предпрофессиональную подготовку в виде межшкольных курсов «Профессиональное самоопределение средствами учебного предмета», практикумов и исследований на кафедрах ВУЗов по выбранному профилю.
Среди маршрутов отсутствуют 5-7 классы, так как с ними проводят профориентационную работу учителя школ г. Кирово-Чепецка в рамках предмета «Технология».
Содержательный компонент. Определено и обосновано инвариантное и вариативное содержания для различных целевых групп обучающихся. Суть профориентационного блока сводится не только к профдиагностике и профконсультрованию ученика, но и к обсуждению конкретных профситуаций с представителями выбранных учащимися профессий в условиях предприятия. В связи с этим среда воспитания расширяется путём обеспечения социального партнёрства в профориентационной сфере. На практике каждый вариант маршрута образовательной деятельности предусматривает разнообразие траекторий обучающихся, включая программы профессиональной и предпрофессиональной подготовки, социальные и профессиональные пробы в предпочтительной области практической деятельности.
Организационный компонент включает условия, формы и методы реализации системы профориентационной работы, а также управление данным процессом с учётом основных условий, способствующих объединению внутренних и внешних факторов выбора профессии:
- комплексное решение задач общего образования и профориентационной работы; 
- учёт интересов и возможностей школьников, заказа родителей при определении инвариантных компонентов и разработке вариативных компонентов маршрутов;
- функционирование психолого-педагогической службы, обеспечивающей выявление школьников, которые по своим психофизиологическим особенностям соответствуют профессиям, востребованным на городском рынке труда; преобразование выявленных способностей и интересов в четкий план профессиональных намерений связать свою будущую карьеру с предприятиями города; 
- согласованность действий педагогов МУК, школьников и родителей, профессиональных образовательных учреждений, промышленных предприятий города с целью создания ситуаций успеха для обучающихся, поддержки их личных и профессиональных намерений.
Формы реализации работы могут быть индивидуальные, групповые, фронтальные и коллективные. В их числе − консультации, экскурсии, образовательные путешествия, производственные десанты, технология «Один день со специалистом», социальные и профессиональные пробы, творческие встречи, проекты и т.д.
Результативный компонент – это комплекс критериев, показателей и методик, их замеряющих. Результаты подготовки могут быть представлены в различных аспектах:
1. Внутренние факторы: удовлетворённость уровнем развития готовности к самоопределению и уровнем решения стартовых задач; степень социальной зрелости и готовности к реализации личной профессиональной перспективы; личностный рост: умение выстраивать конструктивное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, адекватность самооценки, положительное отношение к дальнейшей профессиональной образовательной деятельности и др. 
2. Внешние факторы: увеличение количества выпускников школ,
- получивших квалификационные свидетельства по рабочим профессиям вместе с аттестатом о среднем образовании;
- заключивших договоры на целевое обучение в организациях ВПО от предприятий г. Кирово-Чепецка; 
- имеющих четкий план профессиональных намерений связать свою профессиональную карьеру с предприятиями г. Кирово-Чепецка.
Концепция профессиональной ориентации в рамках РИП предполагает формирование у каждого выпускника осознанного мотива выбора профессии в соответствии с потребностями в кадрах нашего города. 
Идеи, лежащие в основе нашей модели профессионального самоопределения:
•	Преемственность содержания, форм и методов образования на различных этапах становления и профессионального самоопределения личности.
•	Индивидуализация и дифференциация обучения по программам, имеющим инвариантную и вариативную части, что позволяет каждому ребенку осваивать программу, следуя индивидуальному маршруту в соответствии со своими способностями и склонностями.
•	Включение в содержательный компонент программ просвещения общественной значимости тех профессий, в которых в настоящий момент испытывает острую потребность экономика города.
Модель профессионального самоопределения школьников на основе внутренних и внешних факторов выбора профессии на каждом уровне образования реализуется соответствующими программами.

Начальное общее образование
Направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (Ст. 66 ФЗ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании»).

Наименование программы	Цель 
программы	Инвариантная и вариативная часть 
программы	Формирование внутренних факторов	Знакомство 
с внешними факторами	
«Путешествие с компьютером в мир интересных профессий»
для школьников
1, 2, 3, 4 классов

(четырехгодичная программа)

Ведет занятия педагог-психолог	Формирование общей осведомленности школьников младшего возраста о мире профессий и конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии	Инвариантная часть 
программы
1, 2 год обучения.
Вариативная часть программы – модуль свободного творчества в форме мини-проектов
3, 4 год обучения	Сопоставление своих интересов и способностей с требованиями к профессии в процессе примерки действий мастера на себя на уровне «Нравится – не нравится», «Справляюсь – не справляюсь»	Экскурсии и образовательные путешествия (реальные и вертуальные) на предприятия и в организации города; видеоролики о предприятиях.
Видеоальбомы профессий.

Фотобанк профессий	

Основное общее образование
Направлено на становление и формирование личности обучающегося, овладение навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению (Ст. 66 ФЗ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании»).

Наименование программы	Цель 
программы	Инвариантная и вариативная 
часть 
программы	Формирование внутренних факторов	Знакомство 
с внешними факторами	
«Секреты 
выбора 
профессии» для школьников
8-9 классов
(двухгодичная программа)	Формирование готовности учащихся к обоснованному
профильному и профессии-ональному самоопределению с учетом 
своих склонностей, способностей и потребностей рынка труда	Инвариантная часть программы – информационный модуль.
Вариативная часть программы – диагностический модуль и модуль социальных и профессиональных проб позволяют построить индивидуальные маршруты учащимся, смотивированным на дальнейшее обучение в ОУ и УПО	Бланочное тестирование и компьютерная диагностика для составления психофизиологического портрета школьника и индивидуальное профконсультирование на основе полученных результатов	Экскурсии и образовательные путешествия на предприятия и в организации, видеоролики о предприятиях.
Видеоальбомы профессий.
Фотобанк профессий.
Ярмарка обра-зовательных возможностей.
Пробы в различных профессиях в ВАПК, на предприятиях	

Среднее общее образование
Направлено на дальнейшее становление личности, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности (Ст. 66 ФЗ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании»).

Наименование программы	Цель 
программы	Инвариантная и вариативная часть 
программы	Формирование внутренних факторов	Знакомство 
с внешними факторами	
Предпрофессиональная подготовка по направлению «Медицина», «Педагогика», 
 (двухгодичные программы)
«Выбор профессии средствами учебного предмета».
Эти программы рассчитаны на старшеклассников, котрые смотивированы на продолжение обучения в СУЗах, ВУЗах;
«Азбука успешного трудоустройства».
Профессиональная подготовка по специальностям:
«Повар»,
«Слесарь МСР», «Лаборант х/а»,
«Портной»
 (двухгодичные программы). Программы рассчитаны на старшеклассников как смотивированных, так и не смотивированных на получение профессионального образования 	Формирование готовности к профессиональному образованию по выбранному профилю в соответствии со своими способностями, интересами.
Формирование готовности к самостоятельной деятельности на рынке труда.

Приобретение профессиона-льной компетенции, в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-програм-мными средствами. Получение квалификационных разрядов 	Инвариантная часть – содержание базовой части программ.
Вариативная часть – социальные практики в течение года и летние социальные практики.

Инвариантная часть – содержание базовой части программ.
Вариативная часть программы – производственные практики.	Компьютерные диагностики, индивидуальное профконсультирование направлены на корректировку дальнейших жизненных планов и выбора профессии	Экскурсии и образователь-ные путешест-вия на предпри-ятия и в организации.

Трудоустройство на рабочие места по специальностям на период летней производственной практики.

Социальные практики «Один день со специалистом» в течение учебного года и социальные практики в июне для предпрофессиональной подготовки. 
Выездные дни ВУЗов и СУЗов.
Весенняя сессия по целевому набору в ВУЗы со специалистами кадровых служб предприятий города	

Особенности педагогической системы профориентационной работы в МУК г. Кирово-Чепецка заключаются в следующем:
1.	Деятельностный подход как сквозная линия реализации программ МУК, который создает условия каждому школьнику реализовать себя в социально-ценной активной деятельности.
2.	Индивидуализация и дифференциация обучения по программам, имеющим инвариантную и вариативную части.
3.	Социальное партнерство с предприятиями.
4.	Сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями.
5.	Психолого-педагогическое сопровождение как многоуровневая система, имеющая на каждом этапе развития самоопределения личности школьника свои особенности (начальная школа – основная школа – старшая школа).

Развитие социального партнерства 
МКОУ МУК с предприятиями г. Кирово-Чепецка
на примере сотрудничества с ОАО «ВЭЛКОНТ»

Ившина Е.В.,
начальник отдела кадров
 электромашиностроительного завода ОАО «ВЭЛКОНТ»

Наши взаимоотношения с межшкольным учебным комбинатом(в прошлом учебным производственным комбинатом) имеют давнюю историю тесного взаимовыгодного сотрудничества. Электромашиностроительный завод ОАО «ВЭЛКОНТ», тогда ещё филиал Кировского электромашиностроительного завода им. Лепсе, помогал в техническом оснащении кабинетов и мастерских только что образовавшемуся в 1978 году УПК. Кроме того, мастера производственного обучения, работая в УПК, находились в штате учебно-производственного отдела предприятия. И, конечно, большая часть учащихся проходила практику и получала азы профессий на электромашиностроительном заводе. Множество работников нашего предприятия прошли хорошую школу обучения в этом уникальном учебном заведении. Но геополитические и экономические перемены в государстве привели к сильному ослаблению этих связей.
Сегодня мы вернулись к партнерским взаимоотношениям в новых социально-экономических условиях, потому так понимаем всю важность и необходимость подготовки кадров для предприятий г. Кирово-Чепецка. А потребность в кадрах, как высшего звена, так и квалифицированных рабочих специальностей, у нас большая. 
Программа нашего социального партнерства предусматривает следующие направления взаимодействия.
Важным считаем активное участие в открытии «Галереи ведущих предприятий города» на базе МКОУ МУК, которая представлена изготовленными в течение 2014 года стендами шести ведущих предприятий города. В их числе и наш завод «ВЭЛКОНТ». Работники нашего предприятия в форме стендовой сессии и видеопрезентаций представили школьникам продукцию завода и рассказали о востребованных профессиях и специальностях на производстве «ВЭЛКОНТ». 
В течение всего года мы принимаем группы школьников на экскурсии по отделам и производственным цехам предприятия.
Теперь в летний период у нас будут работать школьники, учащиеся межшкольного учебного комбината, достигшие 14-летнего возраста, по специальности «Слесарь механосборочных работ», в том числе и на оплачиваемой производственной практике. Летом 2014 г. учащиеся МКОУ МУК трудились в инструментальном производстве в течение 2 месяцев. Ребята показали заинтересованность, трудолюбие, высокую ответственность.
В период проведения квалификационных экзаменов по специальности «Слесарь механосборочных работ» межшкольный учебный комбинат приглашает специалистов нашего предприятия в состав квалификационной комиссии. 
Наше предприятие предоставляет выпускникам учебного комбината и школ города направления для целевого обучения в ВУЗах страны по техническим специальностям. Так как мы относимся к предприятиям оборонно-промышленного комплекса, квотирование идёт через Министерство промышленности и торговли. В 2013-2014 году направление получили 4 человека, в 2014-2015 гг. это число увеличивается до 5 человек.
Выпускники школ продолжают обучение в Вятском государственном университете, Нижегородском политехническом университете, Санк-Петербургском политехническом университете. После окончания вузов они придут к нам на предприятие. Для молодых специалистов у нас соответствующие льготы и социальные гарантии.
Считаем, что только при заинтересованном сотрудничестве всех сторон: муниципальных властей, промышленных предприятий, учреждений профессионального образования города с межшкольным учебным комбинатом, который грамотно выстраивает профориентационную работу со школьниками, мы решим вопросы кадрового обеспечения на предприятиях с учетом потребностей рынка труда города Кирово-Чепецка.

Перспективные направления 
сетевого взаимодействия МКОУ МУК 
с Вятским автомобильно-промышленным колледжем

Салтанов В.И.,
директор ВАПК г. Кирово-Чепецка
Новожилова Г.Ю.,
заместитель директора ВАПК г. Кирово-Чепецка

С межшкольным учебным комбинатом Вятский автомобильно-про-мышленный колледж (ВАПК) сотрудничает уже много лет. Формы сотрудничества с течением времени претерпевают изменения, но всегда имеют хороший результат. Для нас важно, чтобы как можно большее количество школьников познакомились с колледжем и профессиями, по которым мы готовим студентов.
Мы заинтересованы в работе с межшкольным учебным комбинатом, потому что все школьники 9-х классов города Кирово-Чепецка занимаются в комбинате по профориентационным программам. К нам они приходят уже смотивированные на выбор той или иной профессии, так как с ними проведена целенаправленная профориентационная работа. А у нас есть уникальная возможность поработать с каждым выпускником основной школы персонально, реализуя вариативную часть его образовательного маршрута.
Учитывая потребности региона и города в квалифицированных рабочих кадрах, с начала 2014года мы с межшкольным учебным комбинатом спланировали проведение профессиональных проб на базе ВАПК по шести профессиям: автомеханик, электромонтер, электрогазосварщик, химик-лаборант, товаровед-продавец, повар. Регулярно в течение года школьники не только знакомятся с учебным заведением среднего профессионального образования, но и пробуют себя в профессиях, выполняя какие-то несложные работы в мастерских колледжа под руководством мастеров и преподавателей.
Преподаватели колледжа дают много полезной информации для выпускников. Они показывают школьникам особенности той или иной профессии, раскрывают возможности получения образования по профессиям, востребованным в нашем городе. Рассказывают о тех предприятиях города, куда выпускники колледжа могут трудоустроиться.
Для безопасного и быстрого передвижения школьников от комбината до колледжа мы выделяем автобус и надеемся, что ребят, выбирающих профессиональные пробы в колледже, будет все больше и больше.
Сегодня мы вас приглашаем на открытое занятие «Профессиональные пробы в условиях учреждения профессионального образования» на базе нашего колледжа. Вы сможете увидеть, как работает на практике механизм проведения профессиональных проб для учащихся 9 класса по трем профессиям: автомеханик, электромонтер, электрогазосварщик. Пробы будут проводить преподаватели ВАПК: Е.В. Голомидов, И.А. Беляева, В.М. Веселов.

Образовательное путешествие – 
технология развития готовности учащихся 
к профессиональному самоопределению

Мелехина С.И.,
доцент кафедры ИТ и ФМО
ИРО Кировской области, 
научный руководитель РИП

Технология образовательного путешествия была разработана для формирования образовательной мобильности обучающегося, под которой подразумевается совокупность умений учиться по различным источникам, получать знания в разных культурных средах, устанавливать связи с другими людьми и обмениваться с ними ресурсами, использовать любую возможность для самообразования.
Образовательное путешествие как образовательная технология успешно используется для формирования личностных и метапредметных результатов на начальной и основной ступенях общего образования (чаще всего это одна из форм организации внеурочной деятельности обучающегося).
На старшей ступни эта образовательная технология может быть использована для индивидуализации образовательного процесса. В рамках профориентационной работы образовательное путешествие – это основной способ организации педагогических ситуаций, в которых обучающийся получает опыт «примерки на себя» различных социально-профессиональных ролей, личностно окрашенную информацию о предприятиях региона, деятельности работников различных профессий на этих предприятиях, современных технологиях промышленности, сельского хозяйства, сервиса.
Организация образовательного путешествия подразумевает разработку маршрутов (сценариев путешествий), обеспечение информационного поиска по вопросам, связанным с целью и объектом образовательного путешествия, организацию запланированной деятельности обучающихся на объекте, организацию оценки обучающимися образовательных результатов путешествия, рефлексии и обсуждения полученного опыта. 
Степень самостоятельности обучающихся на всех этапах образовательного путешествия зависит от имеющегося у них опыта прохождения подобного рода путешествий и от их готовности ставить цель, планировать деятельность, работать с информацией, оценивать результаты своей деятельности.
Этапы образовательного путешествия
Этап 1. Выбор объекта и определение цели образовательного путешествия
Образовательное путешествие позволяет работать одновременно над формированием нескольких знаниевых и компетентностных результатов, а также формировать опыт обучающегося как специфический образовательный результат.
Цель образовательного путешествия ставится относительно обобщенного знаниевого результата, который должны получить обучающиеся (узнать, проанализировать, выяснить, понять и т.п.). Следует заметить, что эта цель разделяется учителем и обучающимися. Учитель, кроме того, ставит перед собой цели, обусловленные планируемыми компетентностными результатами и результатами вида «получил и проанализировал опыт».
Содержание опыта, который сможет получить обучающийся, во многом зависит от объекта образовательного путешествия. Так, при работе в качестве объекта образовательного путешествия могут быть выбраны предприятия, организации, образовательные учреждения, музеи, социальные общности и пр. Объект образовательного путешествия должен давать возможность реализовать цель образовательного путешествия, а также дидактические цели учителя.
В зависимости от цели учителя, возможностей образовательной организации и специфики местности, в которой расположена образовательная организация, выбор объекта и определение цели образовательного путешествия могут быть осуществлены обучающимися самостоятельно полностью или частично, а могут быть заданы учителем.
Учитель, в зависимости от специфики местности, может либо задать определенную производственную сферу (если выбор сфер, в рамках которых можно увидеть устаревшие или современные технологии, отсутствует в разумной доступности и образовательная организация не может обеспечить выезд обучающихся в другую местность), либо предложить несколько производственных сфер на выбор обучающихся.
В последнем случае обучающиеся могут доформулировать цель путешествия. Если учитель предлагает обучающимся готовую цель, то он обеспечивает присвоение цели обучающимися, например, проводит фронтальную беседу с объяснением выбора цели.
Этап 2. Подготовка к образовательному путешествию
Подготовка к образовательному путешествию – это работа с информацией: предварительный сбор информации об объекте путешествия, анализ информации и разработка маршрута, планирование и разработка необходимых в путешествии материалов (например, составление анкеты, плана наблюдения, путевого листа и т.п.).
Длительность этапа существенно зависит от степени самостоятельности обучающихся. Так, для младших (или не имеющих опыта путешествий) обучающихся актуальным будет предварительный сбор информации об объекте путешествия и разработка необходимых в путешествии материалов, тогда как разработка маршрута путешествия и планирование необходимых в путешествии материалов осуществляется учителем. Старшие (или более опытные) обучающиеся могут самостоятельно планировать материалы к путешествию и разрабатывать фрагменты маршрута или даже маршрут целиком.
Маршрут путешествия составляется таким образом, чтобы разные обучающиеся или группы обучающихся имели разные задания в процессе путешествия.
Этап 3. Собственно путешествие
Во время путешествия обучающиеся проходят запланированный маршрут и выполняют запланированные операции (в соответствии с самостоятельно определенным или полученным заданием). 
Этап 4. Анализ результатов путешествия
В рамках этого этапа проходит как анализ формальных результатов путешествия, так и рефлексия полученного опыта. Анализ формальных результатов путешествия предполагает обработку и оценку информации, полученной обучающимися во время путешествия. 
Рефлексия полученного опыта может быть проведена в любой форме, но эта форма должна обеспечивать проговаривание обучающимися оценки нового опыта, собственного поведения в новой среде, взаимодействия с новыми людьми или с одноклассниками и учителем в новой обстановке: фронтальная беседа, анкетирование, специальные упражнения и т.п.

О значении программы «Путешествие с компьютером 
 в мир интересных профессий»
в системе профориентационной работы

Воробьева О.О., 
педагог-психолог МКОУ МУК г. Кирово-Чепецка

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося, где важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Сделать осознанный выбор профессии успевают не все подростки, поскольку перечень предлагаемых профессий велик, а знаний о них не так много, поэтому профориентационную работу необходимо осуществлять как можно раньше, начиная с начальной школы.
Становление профессионального самосознания начинается с 3-х лет с появления конкретно-наглядных представлений о мире профессий, которое продолжается до раннего подросткового возраста (10-12 лет).
В этот период создается определенная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно в подростковом возрасте. 
В межшкольном учебном комбинате проходит апробация программы для учащихся начальных классов «Путешествие с компьютером в мир интересных профессий».
Цель данной программы – расширить представления обучающихся начальных классов о различных профессиях, используя в работе компьютерные технологии.
Содержание курса обеспечивает решение ряда задач:
1)	формирование представлений о различных профессиях через экскурсии, рассказы, презентации;
2)	формирование первичных навыков работы на компьютере;
3)	развитие устной речи, обогащение и расширение речевого словаря детей профессиональной лексикой;
4)	развитие интеллектуальных и творческих способностей;
5)	воспитание положительного отношения к труду и уважения к людям труда.
Занятия имеют тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии и формированием основ компьютерной грамотности. По ряду профессий предусмотрены экскурсии, реальные и виртуальные образовательные путешествия, просмотр интересных видеороликов, мультфильмов, что способствует повышению познавательного интереса детей к миру профессий.
Обучающиеся имеют возможность исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии через выполнение практического задания.
Система занятий ведется с использованием в работе графического редактора TuxPaint и программно-методического комплекса «Фантазеры. МУЛЬТИтворчество», что позволяет детям попробовать себя в определенной профессии, выполняя операции похожие на работу специалиста конкретной профессии. 
Продолжительность работы на компьютере обусловлена физиологическими особенностями школьников и составляет не более 20-25 минут. Продуктивная деятельность на компьютере создает условия для развития индивидуальных творческих способностей, раскрывает личностный потенциал каждого ребенка.
В рамках программы используется технология образовательного путешествия.
Подготовительный этап путешествия начинается с выбора объекта. Объектами путешествия выступают музеи, художественная школа, библиотеки, предприятия города. Перед учащимися ставится цель – познакомиться с определенной профессией, особенностями работы человека данной профессии и попробовать себя в его роли.
Дома ребята беседуют с родителями о профессии, которая будет рассматриваться на следующем уроке. Возможен такой вариант, что у кого-то из ребят родители работают по данной профессии, и это имеет свои преимущества, и на уроке ребенок сможет рассказать о профессии мамы или папы более подробно. Таким образом, подготовка к путешествию является домашним заданием, которое ребята выполняют самостоятельно, беседуя с родителями, собирая первичную информацию о профессии.
На этапе «Собственно путешествие» расширяются представления учащихся о рассматриваемой профессии в ходе просмотра видеоролика, мультфильма, посещения экскурсии на предприятие или в учреждение.
В ходе экскурсии ребята имеют возможность реально увидеть работу специалиста рассматриваемой профессии, инструменты, которыми он пользуется; задать интересующие вопросы специалисту и попробовать свои силы, т.е., примерив на себя роль конкретной профессии.
Конечно, учащимся не всегда удается попробовать себя в реальной ситуации. И здесь используются возможности виртуального путешествия с использованием компьютера. Например, в кондитерском цехе ребята украшают торты кремом, который заменяется одним из магических эффектов графического редактора TuxPaint. Могут учащиеся побывать в конструкторском бюро и на стройке, где результатом путешествия может стать спроектированный и построенный дом в программно-методическом комплексе «Фантазеры. МУЛЬТИтворчество». 
На этапе «Анализ результатов путешествия» учащиеся обсуждают результаты увиденного и проделанной работы. В ходе беседы ребята рассуждают, насколько интересна та профессия, в роли которой себя пробовали, имеет ли она какие-то сложности и важна ли данная профессия в обществе. 
Таким образом, программа «Путешествие с компьютером в мир интересных профессий» расширяет представления обучающихся начальных классов о мире профессий и создает психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. Активизирует воображение, предоставляет возможности для практической, творческой деятельности учащихся, а также способствует развитию мелкой моторики и формированию тончайшей координации движения глаз во время работы за компьютером. 
На прошлой неделе учащиеся посетили экскурсию в художественную школу, где вначале сами попытались рассказать, что они знают о работе мастера дымковской игрушки, а затем более подробно познакомились с народным промыслом дымки, увидели последовательность работы мастера дымковской игрушки. А далее по шаблону мастера попытались расписать уточку и петушка на листе бумаги акварельными красками.
На сегодняшнем занятии ребята проанализируют особенности росписи дымковской игрушки и, выбрав по собственному желанию макет игрушки, сами украсят ее в компьютерной программе «Фантазеры. МУЛЬТИтворчество», самостоятельно подбирая цветовое решение и орнамент в соответствии с особенностями росписи, характерной для дымковской игрушки.

Образовательное путешествие в 5 классе
«Развитие технологии швейного производства 
от архаичной до современной»

Корепанова О.Н.,
 учитель технологии КОГОАУ «Гимназия № 1 г. Кирово-Чепецка» 
Скрябина Е.Л.,
 учитель технологии МБОУ гимназия № 2 г. Кирово-Чепецка
Ширяева Г.М., 
учитель технологии МКОУ СОШ с УИОП № 7 г. Кирово-Чепецка

Этап 1. Выбор объекта и определение цели образовательного путешествия (ОП)
Участники: Обучающиеся 5 класса.
Объект: Швейная фабрика ООО «Витязь-Сервис» города Кирово-Чепецка.
Цель: создать условия для формирования у обучающихся целостного представления о технологии швейного производства от архаичного до современного средствами ОП.
Задачи:
Познавательная: сформировать знания об этапах изготовления швейных изделий, профессиях швейного производства.
Развивающая: способствовать развитию умения характеризовать объекты и явления применительно к теме занятия, коммуникативных навыков обучающихся.
Воспитательная: формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся, воспитывать уважение к людям труда.
Прогнозируемые образовательные результаты:
Личностные: проявляет познавательный интерес, приобретает опыт общения со специалистами фабрики, проводит самооценку успешности своей деятельности.
Метапредметные: собирает информацию об объекте, анализирует и оценивает процесс производства швейных изделий от архаичного до современного.
Предметные: характеризует профессии современного швейного производства, понимает процесс изготовления швейных изделий.
Ресурсы, необходимые для организации и проведения образовательного путешествия:
Материальные: компьютер, экран, проектор, фотоаппараты, путевые листы, канцелярские принадлежности.
Кадровые: учитель-организатор, экскурсовод-специалист фабрики, работники цехов.
Организационные: организация и перевозка учащихся на предприятие и обратно.

Этап 2. Подготовка к образовательному путешествию
Занятие 1. Сбор и обработка информации о предприятии ООО «Витязь-Сервис»

Знания бывают двоякого рода, либо мы что-нибудь знаем,
либо мы знаем, где найти сведения об этом.
С. Джонсон

Учитель: Сегодня у нас особенное занятие. Предлагаем вам отправиться в образовательное путешествие. Давайте выясним, с чем оно будет связано. Для этого посмотрим презентацию и послушаем рассказ об истории развития швейных технологий.
Демонстрация презентации с рассказом учителя «Развитие технологии швейного производства от архаичной до современной».
Вопросы для беседы: 
- О чём шла речь в презентации? Давайте выстроим логическую цепочку, как развивалось производство одежды с древности до современности.
- Как изменилась жизнь человека и общества с развитием технологий швейного дела на разных этапах развития общества?
- Закончилось ли на этом развитие технологий?
- Что из себя представляет современное швейное производство, чем оно отличается от архаичного и традиционного?
Цель нашего ОП – выяснить эти отличия.
Работа с понятием ТЕХНОЛОГИЯ: 
Учитель: Что такое технология с точки зрения производства швейных изделий?
Ответы: Работа учащихся со словарями и энциклопедиями, краткие ответы (совокупность методов обработки или переработки сырья с целью получения готовой продукции; это этапы, последовательность изготовления швейных изделий; по толковому словарю Ефремовой – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве).
Учитель: В представленной презентации мы увидели архаичные технологии швейного производства. Как вы думаете, этими технологиями пользуются сейчас?
Ответы учащихся:
Учитель: Значит, одежда, которую мы покупаем в магазине, – это продукция швейных фабрик?
•	Чем отличается изготовление изделий в домашних условиях от изготовления изделий на производстве?
•	Кто из вас представляет последовательность изготовления швейных изделий на фабрике?
Учитель: Я вижу, что вы недостаточно представляете технологический процесс современного швейного производства.
Постановка учителем цели ОП совместно с детьми:
Цель: проследить развитие швейного производства от архаичного до современного;
узнать способы механизации и автоматизации труда, виды профессий современного швейного производства;
научиться: самостоятельно находить, фиксировать, анализировать и оценивать информацию;
применять: на уроках технологии, при будущем выборе профессии.
Учитель информирует учащихся о видах источников информации, рассказывающих о традиционном и современном швейном производстве.
Учитель предлагает совершить путешествие на фабрику ООО «Витязь-Сервис» города Кирово-Чепецка, чтобы узнать, как эта фабрика работает и развивается в настоящее время. 
Кому из вас уже приходилось путешествовать? Вы знаете, что выбрав объект путешествия, необходимо провести подготовительную работу? Как вы думаете, о чем нужно узнать? 
Предполагаемые ответы учащихся: история, где расположена фабрика, что на ней производят и т.п.
Учитель: Где можно найти перечисленную информацию об этой фабрике?
Предполагаемый ответ учащихся: Интернет, библиотека, рассказ родителей, музей.
Учитель: Да, можно обратиться за информацией к источникам: сайт фабрики, краеведческий отдел городской библиотеки, информация людей.
Поэтому заданием № 1 для вас будет поиск информации о фабрике «Витязь-Сервис»: исторические сведения, профессии, ассортимент изделий, особенности технологий производства швейных изделий, оборудование и материалы.
Информацию можно представить в виде текстовых и фотоматериалов. Подготовить сообщения. 
Чтобы самостоятельная работа была плодотворной, предлагаю разделиться на 4 группы по интересам (см. Приложение 1).
Ученики делятся на группы.
Учитель разъясняет правила работы: делит источники информации между группами, знакомит с содержанием информации. 
Для качественного выполнения работы ученикам может быть предложен шаблон Ресурсной карты (см. Приложение 2).
Участникам групп необходимо встретиться накануне следующего классного часа, обменяться информацией, подготовить общий рассказ, демонстрацию фотоматериалов.
Работу продолжим на следующем занятии. 
Самостоятельная работа учащихся
Сбор информации учащимися. Работа с источниками. Длительность выполнения самостоятельной работы одна неделя.

Занятие 2. Соавторы образовательного путешествия

Для того, кто не знает, куда плывет,
никакой ветер не будет попутным.
Сенека Луций Анней

Учитель: участники образовательного путешествия поработали самостоятельно, нашли необходимую информацию о швейной фабрике «Витязь-Сервис». Представители каждой группы подготовили выступление, которое мы сейчас заслушаем.
Презентации информации, которую участники узнали во время самостоятельной работы.
Учитель: Некоторые сведения о швейной фабрике «Витязь-Сервис» мы узнали из выступлений групп. Исчерпывающую информацию мы получим в процессе путешествия. Сегодня нам предстоит собраться в дорогу, подготовить всё необходимое для предстоящего путешествия. 
Давайте вспомним тему и цель нашего путешествия на современную швейную фабрику. 
Учитель проводит беседу с учащимися.
Вопросы для беседы:
- О чём вели разговор на прошлом занятии?
- С какими видами производства познакомились?
- Какова цель нашего путешествия на современную швейную фабрику?
Далее в ходе беседы учитель предлагает учащимся разделиться на группы.
Какие специалисты могут помочь нам достаточно хорошо изучить работу фабрики? (предлагают дети)
Ответы: журналисты, фоторепортеры, исследователи, профориентаторы и др.
Учитель предлагает разделиться на группы по интересам.
Учащиеся определяются, в качестве какого специалиста они хотели бы поработать в ходе путешествия и делятся на группы.
Учитель дает задания группам, в процесс работы групп консультирует по мере необходимости.
Задание 1. Подумайте, о чем бы вы могли узнать в качестве специалиста, которого для себя выбрали, и какими способами будете изучать процесс производства фабрики. В какой форме могут быть представлены результаты вашей будущей работы? 
Время обсуждения 3 минуты.
Учащиеся представляют результаты.
Задание 2. Обсудите, как выбудете представлять результат своей работы.
Время обсуждения 3 минуты.
Учащиеся представляют результаты.
Задание 3. Давайте сформулируем цель и задачи работы вашей группы. Подумайте, чего вы хотите достигнуть в итоге своей работы. Что для этого нужно сделать?
Время обсуждения3 минуты.
Учащиеся представляют результаты.
1. Журналисты: составление перечня вопросов для интервью со специалистами разных цехов производства. Цель: выяснить особенности технологических процессов в каждом цехе методом интервьюирования со специалистами.
2. Фоторепортеры: составление плана проведения фоторепортажа. Цель: фотографирование этапов и основных стадий изготовления швейного изделия на современном швейном производстве.
3. Исследователи: разработка критериев и шаблона таблицы наблюдений. Цель: выявить особенности современного производства швейных изделий на различных этапах, заполнение таблицы наблюдений.
4. Профориентаторы (собирают информацию о профессиях современного швейного производства): разрабатывают шаблон карты профессий. Цель: узнать профессии современного производства, заполнить карту профессий.
Задание 4.
Время работы 15 минут.
Продумать детали работы своей группы.
1.	Придумать способ обработки и представления полученной информации.
2.	Составить маршрутные листы для своей группы. Шаблон примерного маршрутного листа (см. Приложение 3).
Составление маршрутных листов в группах, планирование ресурсов, необходимых для проведения ОП (фотоаппараты, путевые листы, письменные принадлежности), правила поведения во время проведения экскурсии.
Представление работы групп.
Учитель совместно с учениками выявляют степень готовности к путешествию на швейную фабрику «Витязь-Сервис».
О времени экскурсии будет сообщено дополнительно.
Этап 3. Реализация образовательного путешествия 

Лучше один раз увидеть…
Народная мудрость

Во время путешествия учащиеся проходят запланированные маршруты, действуют согласно записанного задания в маршрутных листах.
Осуществляют проведение наблюдений, интервью со специалистами предприятия, фотографирование запланированных объектов.

Этап 4. Анализ результатов образовательного путешествия
Занятие 3. Испробуй новый для себя опыт

Свои способности человек может узнать, 
только попытавшись применять их на деле.
Сенека Старший

1.	Анализ полученных результатов путешествия. Подготовка к презентации. Выступление учащихся каждой группы по оценке полученной информации.
2.	Оценка степени успешности своей деятельности. Выводы на основе рефлексии своего опыта (оценка обучающимися нового опыта, поведения в новой среде, взаимодействия с новыми людьми, одноклассниками и учителем).
Учитель предлагает учащимся всю информацию, собранную в ходе образовательного путешествия о швейной фабрике, систематизировать в форме какого-либо продукта, например, это может быть альбом, презентация, буклет, газета и т.п.
Учащиеся работают в группах по созданию продукта ОП.
Учитель предоставляет печатную информацию об архаичной технологии швейного производства, учащиеся – информацию, собранную на подготовительном этапе и после проведенной экскурсии.
3.	Подведение итогов работы.
Опорные вопросы для анализа ОП:
•	Назовите основные отличия между архаичным и традиционным швейным производством.
•	Назовите основные отличия между традиционным и современным швейным производством.
•	Каково влияние потребностей человека на модернизацию современного швейного производства?
•	Как изменились функции специалистов современного швейного производства по сравнению с традиционным?
Вопросы для рефлексии:
•	Расскажите о полученном опыте коммуникативного взаимодейст-вия с новыми людьми, специалистами современного швейного производства во время интервьюирования, фоторепортажа и др. (что удалось, а что нет, почему?).
•	Удалось ли вам в действии попробовать какие-либо операции с помощью современных инструментов и оборудования? Какое впечатление это на вас произвело?
•	Какой опыт обработки собранной информации вы получили? Удалось ли вам представить эту информацию (кому) в соответствии с замыслом? 
•	Удачен ли ваш продукт? Как и где можно использовать созданный вами продукт?
•	Хотелось бы вам работать в будущем на подобном предприятии и по какой профессии?
Приложение 1
№ группы	Содержание информации	
1	1.	История швейной фабрики «Витязь-Сервис» (в прошлом «Заря»), известные люди	
2	2.	Ассортимент изделий, выпускавшихся раньше и сейчас, рынок сбыта	
3	3.	Оборудование и материалы, используемые фабрикой	
4	4.	Профессии работников фабрики	

Приложение 2
Ресурсная карта
№ п/п	Название ресурса	Какую 
информацию ищем?	Как будем 
с ней работать?	
1	Школьная библиотека			
2	Городская библиотека			
3	Домашняя библиотека			
4	Городской музей			
5	Родители			
6	Интернет			

Приложение 3
Маршрутный лист

Задание:
1.	Продумайте детали работы своей группы. 
2.	Придумайте способ фиксирования полученной информации.
3.	Как вы будете работать с полученной информацией?
4.	Заполните маршрутный лист.
Группа:__________________________________________________________
Фамилия, имя руководителя группы:_________________________________
Тема путешествия:_______________________________________________
________________________________________________________________________________
Цель путешествия группы:_________________________________________
____________________________________________________________________
Задачи:
1._______________________________________________________________
___________________________________________________________________
2._______________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________

Содержание работы может быть представлено в форме таблицы и должно включать вопросы, которые вы собираетесь отразить в своей работе

			

Необходимое оборудование________________________________________

Развитие готовности старшеклассников 
к профессиональному самоопределению 
в группах предпрофессиональной подготовки
средствами технологии «Один день со специалистом»

Ахшабаева Л.И.,
заместитель директора по УВР,
МКОУ СОШ с УИОП № 10 г. Кирово-Чепецка

В условиях ориентации российской экономики на модернизацию и инновационное развитие одной из ключевых задач школы становится «… воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулированы требования к современной школе, модель которой должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. Поэтому значительно возрастает роль профориентационной работы со старшеклассниками. Без нового типа работников – предприимчивых, экономически грамотных, профессионально образованных, способных быстро адаптироваться в различных рыночных ситуациях, невозможно решить задачи перевода производства на новые технологии, повышения его эффективности и в конечном итоге – подъема благосостояния граждан России.  Поэтому МКОУ СОШ с УИОП № 10 совместно с МКОУ МУК г. Кирово-Чепецка был разработан проект «Я и моя будущая профессия».
Цель проекта: создание модели практико-ориентированной профориентационной работы в системе школьного профильного образования для успешного личностного и профессионального самоопределения учащихся на старшей ступени обучения, а также их адаптации на рынке труда в будущем на основе сетевого взаимодействия школы с МКОУ МУК, учреждениями, предприятиями и организациями города.
Ведущие принципы проекта:
•	Системный и деятельностно-компетентностный подходы.
•	Открытость для всех категорий учащихся.
•	Модульная структура профориентационной работы.
•	Многовариантность реализации профориентационной работы в зависимости от образовательных потребностей учащихся и ресурсных возможностей школы (кадры, часы учебного плана и др.) с обязательным условием сохранения базовых компонентов практико-ориенти-рованного обучения (теоретическое обучение – исследование на предприятии – самостоятельная практическая деятельность учащихся).
•	Интеграция урочной и внеурочной деятельности. 
•	Сетевая организация профориентационной работы с привлечением ресурсов внешней среды.
Концептуальную основу проекта составили: 
•	Концепция экономической практико-ориентированной образовательной среды (ЭПОС), разработанная специалистами кафедры экономики Московского института открытого образования (Н.Н. Калинина, Н.В. Топешкина и др.).
В соответствии с данной концепцией экономическая практико-ориентированная образовательная среда включает в себя: 
- внутреннюю среду, состоящую из теоретической подготовки, исследования на предприятии и самостоятельной практической деятельности школьников в экономической сфере внутри образовательного учреждения;
- внешнюю среду, представляющую собой институциональное окружение школы, которое объединяет предприятия, организации и учреждения населенного пункта; государственные и негосударственные структуры в сфере обеспечения занятости населения (ЦЗН, кадровые агентства и др.); учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; межшкольные организации.
•	Пошаговая методика анализа уровня готовности учащихся к избираемой профессии.
•	Методика социального проектирования.
Технологии, реализуемые в проекте – технология социального проектирования, технология проектного обучения, технология системного исследования на предприятии, технология образовательного путешествия.
Основными результатами реализации проекта за 2010-2014 гг. стали:
1.	Разработка, апробация и реализация сетевой модели практико-ориентированной профориентационной работы в системе школьного экономического образования.
Сетевая модель практико-ориентированной профориентационной работы в системе школьного экономического образования включает в себя такие компоненты, как:
- курс «Экономика»;
- курс профориентационной направленности «Азбука успешного трудоустройства»;
- сетевые социальные практики «Один день со специалистом»;
- курс «Основы проектирования: бизнес-планирование»;
- проектная деятельность.
2. Разработка и внедрение новых образовательных продуктов (курсов, методик и технологий) профориентационной направленности, в частности:
- программа курса профориентационной направленности «Азбука успешного трудоустройства»;
- учебно-методический комплект «Социальные практики "Один день со специалистом"».
Данный проект на практике позволяет реализовать различные технологии обучения, в том числе технологию образовательного путешествия.
На ее основе выстроен такой блок профориентационной работы как «Сетевые социальные практики "Один день со специалистом"».
На первом этапе практико-ориентированных социальных практик старшеклассники должны пройти теоретическую подготовку по профессиям выбранного профиля. Для этого на уроках в школе и на занятиях с психологом в МУК учащихся следует ознакомить со спецификой работы данных специалистов. 
Также желательно, чтобы учащиеся, для которых планируется организация социальных практик, прошли процедуры профессиональной диагностики и самодиагностики по определению собственных склонностей, способностей и особенностей по выбранным профессиям на занятиях с психологом. Если такой возможности нет, то можно использовать результаты предпрофильной подготовки по курсу «Секреты выбора профессии», которую обучающиеся проходили в 8-9 классе в МУК.
Второй этап практико-ориентированных социальных практик реализуется путем их организации на предприятиях, учреждениях и организациях города.
На вводном занятии учащиеся знакомятся с основными понятиями технологии социального проектирования, целями, задачами и этапами социальных практик «Один день со специалистом», заданиями, которые необходимо выполнить. Совместно с учащимися определяется объект социальной практики, формируются группы (если учащиеся будут проходить практику по одной профессии). Внутри группы разрабатывается план прохождения практики и шаги по его реализации, составляется перечень вопросов для интервью со специалистом.
Выход учащихся на предприятия, организации и учреждения города осуществляется в сопровождении учителя во внеурочное время на 2-3 часа по индивидуальному графику. Учащиеся знакомятся со спецификой деятельности предприятия (учреждения, организации), наблюдают за работой специалиста, проводят интервью.
Третий этап предполагает самостоятельную практическую деятельность школьников. В течение недели после прохождения практики учащиеся заполняют отзыв о прохождении практики. При заполнении отзыва на основе информации, полученной на уроках, занятиях с психологом и во время социальных практик, учащимся нужно проанализировать собственные возможности и ресурсы с требованиями к специалисту, установить соответствие реальных условий его работы на предприятии (учреждении, организации) собственным индивидуальным целям и ожиданиям. Организация социальных практик призвана оказать помощь старшеклассникам в оценке потребностей рынка труда в специалистах избираемого профиля, реальных возможностей профессионального роста, в корректировке собственной модели профессиональной карьеры в соответствии с реальной ситуацией на рынке труда города и региона. Кроме того, учащиеся, которые обучались на факультативе «Азбука успешного трудоустройства» в МУК, использовали собранную информацию для подготовки резюме, электронной самопрезентации, портфолио документов, которые представляли на деловой игре-собеседовании «Я ищу работу».
Также в течение 1-1,5 месяцев учащиеся индивидуально или в группе готовят мультимедийные презентации «Представляем профессию», которые в дальнейшем применяются для организации профориентационной работы в школе: для подготовки творческого проекта «Классный час для 1-2 классов «Профессии, с которыми дружит экономика»; для школьного конкурса «Профессии ХХI века», на котором в качестве жюри выступали родители самих учеников; для проекта «День карьеры» и др. 
Одновременно на основе собранных данных учащиеся работают над информационным проектом «Микроэкономическое описание предприятия (учреждения, организации)», в котором должны найти отражение основные аспекты деятельности фирмы с микроэкономической точки зрения. Защита этих проектов является одной из форм контроля по курсу экономики (раздел «Микроэкономика»).
После прохождения практик всеми учащимися на итоговом занятии обсуждаются результаты практики, выявляется степень успешности каждого учащегося, выявляются моменты, вызвавшие наибольшие затруднения, проводится анкетирование учащихся.
3. Организация системного взаимодействия субъектов сетевой модели практико-ориентированной профориентационной работы в системе школьного профильного образования.
4. Создание условий для успешного личностного и профессионального самоопределения обучающихся на старшей ступени.
5. Представление опыта по реализации проекта на муниципальном, региональном и всероссийском уровне.
6. Наличие положительных отзывов общественности о результатах реализации проекта.
Таким образом, использование сетевого подхода в организации профориентационной работы в старшем звене позволяет: 
•	реализовать все традиционные направления профориентационной работы со школьниками (профинформирование, профдиагностика, профконсультирование), в том числе частичной профадаптации старшеклассников через элементы экономической практико-ориентированной среды обучения;
•	интегрировать экономическую подготовку и профориентационную работу со старшеклассниками;
•	создать условия для реализации данного подхода в любом профиле обучения в старшей школе в виде единой модели, а также отдельных компонентов в образовательных учреждениях разных видов и типов;
•	решить проблемы не только профессионального самоопределения учащихся, но и подготовки их к адаптации на рынке труда в будущем с учетом потребностей местного рынка труда;
•	вовлечь в организацию школьной профориентационной работы через сетевое взаимодействие Центр занятости населения, предприятия и организации города.

Образовательное путешествие 
«От идеи до воплощения»
в сфере деятельности «Швейная промышленность»

Алакина Л.А.,
учитель технологии МКОУ МУК г. Кирово-Чепецка

В целях знакомства со смежными профессиями в сфере деятельности «Швейная промышленность» программой по специальности «Портной» предусмотрены различные образовательные путешествия. Остановимся на одном из них.
Объектом путешествия стало швейное предприятие ООО «Славянка» города Кирово-Чепецка.
Цель данного мероприятия: познакомить учащихся с технологическим процессом изготовления изделий в условиях серийного производства одежды и способствовать формированию у них практического опыта в профессиях швейной промышленности.
Объект образовательного путешествия был выбран неслучайно. ООО «Славянка» относится к предприятиям малого бизнеса, где можно хорошо проследит производственную цепочку от замысла идеи до отгрузки, а в нашем случае – до реализации продукции. 
Предприятие имеет свой магазин в Кирово-Чепецке. Программа по специальности «Портной» включает темы: «Типы швейных производств и их характеристика», «Характеристика поточного и непоточного метода изготовления бытовой одежды». Поэтому образовательное путешествие «От идеи до воплощения» поможет наглядно проследить этапы технологического процесса изготовления бытовой одежды в условиях серийного производства, проанализировать поточный метод, познакомиться с механизацией и автоматизацией швейного производства.

Подготовка к образовательному путешествию
1.	На уроках теории в группе предварительно изучалась теоретическая информация о видах швейных производств, о поточном и непоточном методах изготовления изделий.
2.	В качестве самостоятельной работы девочкам было предложено задание: найти информацию о специалистах швейных предприятий и выбрать респондентов для интервью. Проанализировав полученную информацию, девочки выбрали в качестве респондентов директора, технолога и конструктора-модельера. 
3.	Далее учащимися были выбраны маршруты и составлены вопросы для интервью. Каждая ученица ставила перед собой конкретную цель своего маршрута.
4.	Кроме того, обучающимися был составлен план наблюдения от зарисовки модели до окончательного изготовления изделия.
5.	С целью приобретения практического опыта в профессиях швейной промышленности обучающимися были запланированы, по возможности, практические действия при работе на разном оборудовании, «примерка» швейных профессий на себя.
Путешествие
Во время путешествия обучающиеся проходили запланированный маршрут в соответствии с последовательностью технологического процесса.
На первом маршруте было знакомство с профессией»конструктор-модельер». Ученицы на данном маршруте узнали новые технологии в конструировании одежды, познакомились с системой проектирования САПР, понаблюдали за работой конструктора при составлении компьютерной раскладки лекал. Также с большим интересом наблюдали за автоматизацией процесса и за работой плоттера для распечатки лекал (см. Маршрут 1).
Интервью с конструктором-модельером ООО «Славянка» Мутных Т.Н. провела Назарова Валерия, ученица 10 класса.
На втором маршруте, который начался с посещения подготовительно-раскройного участка, происходило знакомство с основными стадиями технологического процесса, механизацией и автоматизацией технологического процесса. За этот маршрут и обработку информации была ответственная Трухина Екатерина, ученица 10 класса (см. Маршрут 2).
На данном маршруте учащиеся изучили механизацию раскройного производства, наблюдали за работой закройщиков, провели анализ особенностей раскроя неединичных изделий. Сами выполнили настил тканей и раскладку лекал на ткани. А также по желанию выполнили первичные действия по раскрою настила ткани, поработали переносным и стационарным раскройным ножом. «Примерили» на себя профессию закройщика в условиях серийного производства.
На третьем маршруте осуществлялось знакомство с профессией «технолог швейного производства» (см. Маршрут 3).
Пекшеева Анна, ученица 10 класса, провела интервью с Н.Я. Изместьевой, технологом швейного производства, которой были заданы вопросы по поточному методу изготовления изделий, функциям технолога швейного производства и новым технологиям, применяемым в данном швейном производстве.
Далее девочкам предложили посмотреть работу швей в швейных цехах. В швейных цехах кскурсанты понаблюдали за работой швеи, выявили отличительные особенности профессий «Швея» и «Портной», изучили современное швейное оборудование, механизацию и автоматизацию производства, выполнили первоначальные практические действия при работе на многоигольной стачивающей машине, на скоростных стачивающих машинах с программным управлением.
На четвертом маршруте было посещение магазина готовой продукции и анализ ассортимента изделий. Мы изучили представленный ассортимент изготавливаемых товаров. Это верхняя детская одежда: куртки, комбинезоны, шапочки. Девочки с удовольствием рассматривали качество изделий, наличие отделки, применяемые материалы. Алена Колупаева, ученица 10 класса провела интервью с Н.Г. Изместьевым, директором ООО «Славянка» (см. Маршрут 4).
Образовательные результаты путешествия
На этом этапе происходило обмен впечатлениями, выводами, заданы дополнительные вопросы.
Анализ результатов путешествия проведен участниками в форме отчета и компьютерной презентации. Учащиеся ответили на вопросы, обозначенные в маршрутном листе, и аргументировали свою точку зрения. Возможность представления результатов позволила задать панорамность обсуждения, знакомство с разными точками зрения, выстраивание логически завершенной картины, наиболее полно отражающей заявленную тему путешествия.
Рефлексия полученного опыта отражала в обязательном проговаривании полученный новый опыт в проведении интервью со специалистами производства, опыт деятельности в различных профессиональных ролях данного производства, личностную ценность полученного опыта.
Результат образовательного путешествия заключается:
- в нахождении отличия поточного метода изготовления изделий от индивидуального;
- в ориентировании в классификации современного швейного оборудования;
- в получении опыта составления вопросов для интервью, проведении беседы с респондентами и умения анализировать и структурировать полученную информацию;
- в проведении наблюдения по плану и примерки профессий закройщика, швеи и контролера ОТК на себя в условиях предприятия современного швейного производства.

Маршрут 1 (Назарова Валерия, ученица 10 класса)
Цель: узнать особенности профессии «конструктор-модельер» в условиях ООО «Славянка», познакомиться с современной системой проектирования одежды.
На предприятии ООО «Славянка» нам осветили творческие аспекты профессии модельер-конструктор. Это самый значимый специалист на предприятии. От его идеи, фантазии, творческого подхода и вкуса зависит внешний вид будущего изделия, а значит, и его востребованность на рынке сбыта. Если продукция яркая, удобная, интересная, модная, то она, несомненно, будет пользоваться спросом у покупателей. Модельер-конструктор Мутных Татьяна Николаевна работает здесь 8 лет. Пришла начинающим специалистом после окончания технологического колледжа. Сегодня – это опытный модельер-конструктор, который шагает в ногу с современной модой.
На данном предприятии модельер-конструктор совмещает обязанности модельера-художника. Как модельер-художник она работает над созданием рисунка будущей модели, как модельер-конструктор согласно конкретным параметрам выполняет чертеж. На основе чертежа изготавливается лекало, и уже по нему шьют первый образец.
Также мы познакомились с современной системой проектирования одежды – САПР. Система автоматически за несколько минут вычерчивает лекала деталей, выдает таблицу контрольных измерений изделий, выполняет раскладку деталей на ткани и определяет расход материала на каждое изделие. Современная система САПР значительно снижает время на разработку лекал по сравнению с традиционными методиками.
Вывод: Теперь мы знаем характеристику данной профессии, требования, предъявляемые к ней, и сможем сопоставить эти требования с нашими способностями.

Маршрут 2 (Трухина Екатерина, ученица 10 класса)
Цель: познакомиться с этапами технологического процесса, механизацией и автоматизацией раскройного и швейных цехов.
Экскурсия началась с подготовительно-раскройного участка. Процессы подготовки и раскроя материалов оказывают существенное влияние на эффективность производства в целом. Высокие требования, предъявляемые к качеству изготовляемых изделий, возможно удовлетворить не только путем применения прогрессивных методов изготовления, но и постоянного совершенствования процессов подготовки и раскроя.
В условиях данного производства настилание осуществляется вручную на столах, оборудованных размоточными устройствами, линейками для зажима заднего конца настила, отрезания полотна и прижима переднего конца настила. Для раскроя и рассекания настилов на части и вырезания деталей швейных изделий используются передвижные и стационарные раскройные машины с вертикальным и дисковым ножом. Закройщики показали нам мастер-класс по разрезанию настила на куски. Также мы увидели работу пресса для дублирования деталей кроя и термоаппликации.
Далее экскурсия продолжилась в швейных цехах.
В швейных цехах нам нужно было проанализировать автоматизацию производства, так как именно современный уровень техники и организации производства позволяет экономить рабочие ресурсы, сырье и материалы, улучшать качество изделий, добиться гибкости и перенастраиваемости производства, освобождает работников от тяжелого и монотонного труда.
В швейных цехах осуществляются технологические процессы с применением швейных полуавтоматов, швейных автоматов фирмы «Джуки» и «Пфафф», машин с электронным управлением и автоматическими функциями. Активно используются средства малой механизации. Имеется пресс для установки металлической фурнитуры.
Вывод: По результатам образовательного путешествия в швейный и раскройный цеха можно сделать вывод о том, что технологический процесс на предприятии ООО»Славянка»активно механизируется и автоматизируется. Весь процесс изготовления одежды разделен на множество мелких операций. Каждая швея выполняет отдельно взятую операцию, доводя ее до автоматизма. При этом значительно повышается качество изделия в целом.

Маршрут 3 (Пекшеева Анна, ученица 10 класса)
Цель: познакомиться с характеристикой профессии технолог швейного производства
На ООО «Славянка» технологом и по совместительству начальником швейных цехов работает Н.Я. Изместьева, очень ответственный и трудолюбивый человек. Получив юридическое образование, она сумела организовать вместе мужем индивидуальное предприятие. Они не только устояли в самые тяжёлые времена, но и смогли своё производство модернизировать, сделать современным. Сегодня они конкурентоспособны, продукция имеет достойное качество и высокий спрос. Автоматизируются и механизируются процессы, наращиваются объёмы продукции.
Из интервью мы узнали следующее. Возглавляя производственный процесс, технолог швейного производства отвечает за его конечный результат, за то качество, с которым продукция выходит из пошивочного цеха. В его обязанности входит отслеживать, как происходит эксплуатация швейного оборудования и соблюдается ли сотрудниками режим рабочего дня.
Во всех процессах, начиная от создания карт раскроя швейных изделий и заканчивая финишной косметической доводкой производимой продукции, описанием технологических процессов труда и ведением технической документации, важна руководящая и направляющая роль технолога.
Вывод: Мы выяснили, что технолог – это специалист, который в совершенстве знает технологию изготовления швейных изделий. Усвоили, что серийное производство – это производство, выпускающее одежду определенного вида, фасона и размеров (в частности верхнюю детскую одежду) партиями или сериями. Поточный метод изготовления одежды обеспечивает неограниченные возможности повышения производительности труда на базе механизации и автоматизации технологических процессов. И наоборот, единичное производство одежды ведется непоточным методом и сопровождается неоправданно большими материальными, трудовыми и денежными ресурсами.

Маршрут 4 (Колупаева Алена, ученица 10 класса)
Цель: познакомиться с ассортиментом изделий, изготавливаемых предприятием ООО «Славянка» и рынком сбыта продукции. 
ООО «Славянка» было открыто в 1995 году. Структура предприятия состоит из трёх швейных цехов и одного подготовительно-раскройного цеха. В числе специалистов: директор, конструктор, технолог, начальник цехов. Среди ассортимента готовой продукции – детская, подростковая и мужская верхняя одежда. Из интервью с Н.Г. Изместьевым, директором предприятия, мы выяснили, что рынок сбыта готовой продукции – г. Кирово-Чепецк, г. Киров, Волго-Вятский регион, Архангельская область. Продукция имеет достойное качество и высокий спрос.
Поставленная цель образовательного путешествия «От идеи до воплощения» выполнена. Мы познакомились с технологическим процессом изготовления швейных изделий в условиях серийного производства. Теперь мы знаем, что такое поточный и непоточный метод, и каковы основные процессы изготовления швейных изделий. Можем дать характеристику таким профессиям: конструктор-модельер, технолог швейного производства, закройщик, швея. 
Также мы получили опыт в составлении вопросов для интервью и попробовали себя в роли журналиста. Вопросы помогли лучше понять организацию производства, с которым мы знакомились в процессе путешествия. Благодаря интервью с работниками предприятия мы теперь имеем хорошее представление о целостном процессе изготовления одежды в условиях современного технического оснащения.
Также мы получили первоначальный опыт выполнения ряда операций. Мы побывали в роли швеи и поработали на современном швейном оборудовании типа «Джуки» и «Пфафф». Выполнили действия по раскрою настила ткани, поработали переносным и стационарным раскройным оборудованием. Мы получили первоначальный опыт по использованию современной системы САПР, который значительно снижает время на разработку лекал по сравнению с традиционными методиками. На плотере мы распечатали лекала в натуральную величину со всеми припусками и направлением нити основы. В роли контролера ОТК мы анализировали внешний вид изделий, качество отделочных строчек. 
У нас изменились представления о функциях специалистов швейного производства, так как мы впервые соприкоснулись с полной механизацией и автоматизацией современного швейного предприятия. Три человека из нашей группы имеют серьезное намерение работать в качестве технолога, закройщика и конструктора-модельера на подобном предприятии и создавать качественную, красивую одежду для детей и взрослых.

Интеграция внешних и внутренних факторов 
выбора профессии 
в процессе реализации курса «Секреты выбора профессии»

 Шабалина Е.Л.,
заместитель директора  МКОУ МУК г. Кирово-Чепецка

Опыт профориентационной работы показывает, что учащиеся сталкиваются с двумя проблемами, затрудняющими процесс их профессионального самоопределения. Первая связана тем, что учащиеся не имеют достаточной информации о постоянно обновляющемся рынке профессий и об учебных заведениях, где эти профессии можно получить (внешние факторы). Вторая, наиболее важная проблема, связана с необходимостью учета личностных особенностей, интересов и склонностей ученика в процессе выбора им профессиональной деятельности.
Для того чтобы профессиональное самоопределение было обоснованным и осознанным, необходимо оказать подросткам психолого-педагогическую, консультационную помощь, знакомить школьников с содержанием профессионального труда. Такую помощь оказывает профориентационный курс «Секреты выбора профессии» («СВП»).
Основной целью курса является – создание условий для профессионального самоопределения выпускников основной школы с учетом их склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в кадрах.
Курсом охвачены учащиеся 8-9 классов школ города, в среднем 800-900 человек в течение учебного года. Чтобы организовать работу курса, составляется сетевое расписание на учебный год, со школами согласовываются сроки проведения занятий.
На схеме представлена система подготовки учащихся к профессиональному самоопределению через курс «СВП».
В основу построения структуры содержания курса положен блочно-модульный принцип, включающий в себя все направления профориентационной работы: 
- Профессиональное просвещение (информационный модуль);
- Диагностика и профконсультирование (диагностический модуль);
- Частичная профессиональная адаптация (социальные и профессиональные пробы).
Курс предполагает взаимодействие (социальное партнерство) с учреждениями среднего и высшего профессионального образования, ЦЗН, предприятиями и организациями города. 
На занятиях информационного модуля школьники знакомятся с современным миром профессий. Особое внимание уделяем проблемам трудоустройства молодежи, необходимости учёта состояния здоровья при выборе профессии, потребностям рынка труда в кадрах, востребованным и перспективным профессиям. Здесь мы тесно сотрудничаем с ЦЗН – получаем информацию о рынке труда г. Кирово-Чепецка и Кировской области, об избыточных профессиях и о профессиях, которые наиболее востребованы.
Также знакомим школьников с системой профессионального образования, даём информацию об учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования, т.е. показываем реальную возможность получения профессии. Ежегодно для учащихся проводим «Ярмарку образовательных возможностей». 
В целях знакомства с предприятиями и организациями города проводим для школьников образовательные путешествия и профориентационные экскурсии, на которых показываем работу специалистов различных профессий непосредственно на рабочем месте (формирование внешних факторов выбора профессии).
Диагностический модуль предполагает психологическое сопровождение самоопределения учащихся. Занятия проводят педагоги-психологи. Основной упор делается на изучение интересов, склонностей и возможностей подростков, изучение индивидуальных особенностей личности, предрасположенность к определенному виду деятельности.
На занятиях психологи стараются выявить у подростка основные затруднения и проблемы в выборе профессии, помогают им узнать себя, разобраться в себе как личности (формирование внутренних факторов выбора профессии). Завершается диагностический модуль индивидуальной консультацией.
В ходе индивидуальных консультаций психолог, с учётом результатов тестирования, дает рекомендации по выбору будущей сферы профессиональной деятельности, профессии, учебного заведения, рекомендации по прохождению социальных и профессиональных проб.
Третий модуль курса – социальные и профессиональные пробы. 
Социальная проба – это завершенный вид познавательной, учебно-трудовой деятельности, имеющей профильную и профессиональную направленность, результатом которой является социально-значимая информация и профориентационные знания.
Социальные пробы проводятся в МУК специалистами различных сфер деятельности. Мы предлагаем учащимся социальные пробы по 12 сферам деятельности: информационные технологии, швейная промышленность, медицина, психология, торговля и общественное питание, экономика и бухгалтерский учет, экономика и бизнес, машиностроение, электротехника, делопроизводство и кадры, журналистика и связи с общественностью, силовые структуры.
На социальных пробах ученики знакомятся с множеством профессий, которые включает в себя конкретная сфера деятельности; с требованими, предъявляемыми профессией к человеку; в каких учебных заведениях эти профессии можно получить. Большое значение придаем тому, чтобы учащиеся выполнили пробную практическую работу.
Профессиональная проба – это профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии. 
На профессиональных пробах школьники получают базовые сведения о профессии, первоначальный опыт конкретной профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли ее характер их предпочтениям, способностям и умениям.
Учитывая потребности региона и города в квалифицированных рабочих кадрах, с прошлого учебного года были организованы профессиональные пробы на базе Вятского автомобильно-промышленного колледжа по 6 профессиям: автомеханик, электромонтер, электрогазосварщик, химик-лаборант, товаровед-продавец, повар. Школьники знакомятся с учебным заведением, видят возможность получения образования по востребованным профессиям и пути дальнейшего трудоустройства на предприятия нашего города.
Для организации социальных и профессиональных проб необходимо учитывать, что каждый учащийся должен иметь возможность выбрать те пробы, которые его интересуют или рекомендованы психологами. Поэтому комплектуем группы по каждой школе, и у каждого ученика свой индивидуальный образовательный маршрут (см. Табл.1).
В таблице вы видите результаты проведения социальных и профессиональных проб в 2013-2014 учебном году по школам, по сферам деятельности и профессиям. 
Сегодня мы вам предлагаем посетить профессиональную пробу, т.е. поучаствовать в образовательном путешествии. Объект путешествия – ВАПК. Подготовительный этап образовательного путешествия заключался в том, что учащиеся, пройдя информационный и диагностический модули курса в 8-9 классе, смогли определить для себя круг профессиональных интересов. 

Таблица 1

Данные по проведению социальных
и профессиональных проб в 2013-2014 учебном году

Сферы 
деятельности,
профессии	Количество учащихся школ г. Кирово-Чепецка, прошедших социальные и профессиональные пробы в 2013-2014 учебном году	
	№ 2	Лицей	№ 4	№ 5	№ 6	№ 7	им. А. Некрасова	Гим.№ 2	№ 10	№ 12	Итого	
Психология	9	32	17	18	28	12	9	39	9	24	197	
Экономика и бизнес	13	38	12	12	27	4	10	43	5	20	184	
Медицина	12	19	6	23	17	6	13	42	21	6	165	
Торговля и общественное питание	12	27	11	17	17	4	9	19	15	14	145	
Делопроизводство и кадры	7	19	11	5	18	5	5	29	12	29	140	
Химическая промышленность	2	17	7	27	7	5	11	22	9	19	125	
Информационные технологии	12	16	5	-	10	7	1	25	12	24	112	
Электротехника	9	18	4	6	12	1	7	16	10	10	93	
Экономика и бухгалтерский учет	12	21	1	13	8	7	8	7	9	6	92	
Швейная промышленность	10	2	1	9	8	8	2	14	4	-	68	
ИТОГО профессиональных проб проведено	1321	

Теперь им предоставлена возможность знакомства с профессией через практическую деятельность в процессе проведения профессиональных проб. Для ребят сегодня будет первая проба. Анализ будет проведен после прохождения всех проб, когда их индивидуальный маршрут будет закончен. Таким образом, школьники смогут сделать верный профессиональный выбор в соответствии со своими интересами, возможностями и потребностями рынка труда, т.е. с учетом внешних и внутренних факторов выбора профессии.

Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДОГОВОР  
на оказание образовательной услуги 

город  Кирово-Чепецк                                                                              «_____» _________________ 20____ г.
Муниципальное казенное образовательное учреждение межшкольный учебный комбинат города Кирово-Чепецка Кировской области (МКОУ МУК) в дальнейшем «Исполнитель», в лице директора Филимонова Аркадия Геннадьевича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и ______________________________________________
__________________________________________________________
( родителя/законного представителя)
именуемый (ая) в дальнейшем «Заказчик» и ______________________________________
_____________________________________________________________________________
 (фамилия учащегося)
именуемый (ая) в дальнейшем «Потребитель»,  с другой стороны, именуемые вместе «Стороны», заключили настоящий о нижеследующем:

1. Предмет договора
Исполнитель предоставляет следующие образовательные услуги: обучение Потребителя по специальности ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Периодичность и продолжительность оказания услуги ____________________

2. Права и обязанности сторон
2.1. Исполнитель обязуется:
2.1.1.	предоставить Потребителю соответствующее помещение для занятий по программе;
2.1.2.	предоставить педагогические кадры для оказания образовательной услуги;
2.1.3.	контролировать качество предоставления данной образовательной услуги;
2.1.4.	информировать Заказчика по мере необходимости о личных достижениях учащихся, занимающихся по данной программе;
2.1.5.	проявлять уважение к личности Потребителя, не допускать физического и психологического насилия.
2.2. Исполнитель имеет право:
2.2.1. самостоятельно выбирать форму, порядок обучения, осуществлять подбор и расстановку кадров;
2.2.2. взыскивать с Заказчика в соответствии с действующим законодательством материальный ущерб, причиненный Исполнителю по вине Потребителя;
2.2.3. изменять график предоставления услуг в связи с производственной необходимостью.
2.3. Заказчик обязуется:
2.3.1. обеспечить посещение Потребителем занятий согласно расписанию;
2.3.2. возмещать ущерб, причиненный Потребителем имуществу Исполнителя, в соответствии с законодательством РФ;
2.3.3. извещать Исполнителя об уважительных причинах отсутствия Потребителя на занятиях, по просьбе приходить для беседы при наличии претензий к поведению Потребителя;
2.3.4. проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Исполнителя.
2.4. Заказчик имеет право:
2.4.1. Требовать от Исполнителя предоставления информации по вопросам организации и обеспечения надлежащего исполнения услуг (об успеваемости, поведении, отношении Потребителя к учебе).
2.5. Потребитель обязуется:
2.5.1. посещать занятия по специальности в соответствии с расписанием;
2.5.2. выполнять задания по подготовке к занятиям;
2.5.3. соблюдать учебную дисциплину и общепринятые нормы поведения, проявлять уважение к педагогам и другим обучающимся;
2.5.4. бережно относиться к имуществу Исполнителя.
2.6. Потребитель имеет право:
2.6.1. обращаться к работникам Исполнителя по вопросам, касающимся обучения;
2.6.2. получать достоверную информацию об оценке своих знаний;
2.6.3. пользоваться имуществом Исполнителя, необходимым для осуществления образовательного процесса во время занятий, предусмотренных расписанием;

3. Основания изменения и расторжения договора
3.1. Условия, при которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо в соответствии с законодательством Российской Федерации.
3.2. Настоящий договор может  быть расторгнут по соглашению сторон.

4. Срок действия договора 

4.1. Договор действует с «___»________________ 20____ г. по «______» ___________________20____г.

4.2. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу.

5. Реквизиты сторон

Заказчик:
____________________________________________
(Ф.И.О.)
Адрес: ________________________________________
Паспорт _______________________________________
Выдан «____» ______________  _________г.
Тел. рабочий:_________________________
Тел. дом._____________________________
Тел. сотовый _________________________
Дата «____»__________________20_____г.

Подпись:_____________________ (____________)

Потребитель:
_____________________________________________
(Ф.И.О.)
Школа № _____________________ Класс __________
Паспорт серии ____№_________________ выдан
«____»_______ _____г.___________________
Дата рождения__________________________
Тел. сотовый ___________________________

Подпись:______________________ (__________)

Муниципальное казенное 
образовательное учреждение 
межшкоьный учебный комбинат 
города Кирово-Чепецка
Кировской области (МКОУ МУК)
Адрес: 613040, Кировская область, г. Кирово-Чепецк, 
ул. Калинина, д. 32.
Тел/факс: 8(83361) 4-58-26,  4-32-60
ИНН: 4312121706 
КПП 431201001
БИК 043304001

«____»__________________20_____г.

Директор _____________ А.Г. Филимонов

                  МП

Исполнитель:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДОГОВОР
о сетевых образовательных услугах
Муниципального казенного образовательного учреждения
межшкольного учебного комбината города Кирово-Чепецка  Кировской области и общеобразовательного  учреждения

город Кирово-Чепецк                                                                         от «_____» ______________ 20__г.

Муниципальное казенное образовательное учреждение межшкольный учебный кобинат города Кирово-Чепецка Кировской области (далее - МКОУ МУК) в лице директора  Филимонова Аркадия Геннадьевича,  действующего на основании Устава, именуемое в дальнейшем «Исполнитель», с одной стороны, и __________________________________ ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
в лице директора ________________________________________________, действующего на основании Устава, с другой стороны, именуемое в дальнейшем «Заказчик» заключили настоящий договор о нижеследующем:

ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА
1.1. Исполнитель обязуется по заданию Заказчика оказывать следующие сетевые образовательные услуги:
Образовательная область, предмет, кружки	Количество классов	Количество обучающихся, человек	Количество часов	Оплата в месяц	
«Технология»					
«Информатика»					
Предпрофильная подготовка					
Кружки					
Проектная деятельность					
Всего					
1.2. Услуги оказываются в течение 20__ - 20__ учебного года.
1.3.Часы из учебного плана по предмету «Информатика» и образовательной области «Технология», передаются Заказчиком с финансовым сопровождением за счет субвенции на реализацию государственного стандарта общего образования.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН
1. Исполнитель обязуется:
1.1. Оказывать услуги качественно и в полном объеме, согласно настоящего договора.
1.2. Соблюдать законные права и интересы участников образовательного процесса, а также выполнять санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, правила техники безопасности и пожарной безопасности.
1.3. Предоставлять соответствующие помещения для организации учебного процесса.
1.4. Производить комплектование групп по запросам Заказчика с учетом мнения обучающихся, их родителей (законных представителей).
1.5. Оказывать услуги в соответствии с расписанием занятий, учебными планами, в т.ч. индивидуальными учебными планами и образовательными программами.
1.6. Вести контроль за успеваемостью и посещаемостью занятий обучающимися.
1.7. Проводить промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. Своевременно предоставлять достоверную информацию Заказчику по итогам аттестации.
1.8. Организовывать качественное горячее питание обучающихся во время учебного процесса.
1.9. Обеспечивать сохранность личного имущества обучающихся.
1.10. Принимать участие в семинарах, родительских собраниях, классных часах, проводимых в образовательных учреждениях, касающихся вопросов организации учебного процесса в МКОУ МУК.
1.11. Проводить комплектование групп с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1.12. Своевременно предоставлять информацию по запросам Заказчика.
2. Исполнитель имеет право:
2.1. Требовать от Заказчика исполнения условий настоящего договора.
3. Заказчик обязуется:
3.1. Предоставлять в учебную часть Исполнителя общие списки обучающихся на начало учебного года.
3.2. Составлять расписание учебных занятий с учетом расписания в МКОУ МУК.
3.3. Принять и оплатить оказанные услуги.
4. Заказчик имеет право:
4.1. Требовать от Исполнителя исполнения условий настоящего договора.

ПОРЯДОК РАСЧЕТОВ
3.1. Цена договора на момент его подписания составляет:
 ___________________   (_______________________________________________) рублей.
               (Цифрами)                                                                        (Прописью)
3.2. Оплата по договору производится Заказчиком в течение 10 банковских дней согласно предъявленной счет-фактуре после подписания акта оказанных услуг по безналичному расчету путем перечислением денежных средств на расчетный счет Исполнителя.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН
4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств по настоящему договору стороны несут ответственность в соответствии с действующим законодательством РФ.

СРОК ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА И ДРУГИЕ ВОПРОСЫ
5.1.Срок действия договора с «___» ___________ 20__ г. по «___» ___________ 20__ г.
5.2. Настоящий договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному для каждой из сторон.
5.3. Каждая из сторон оставляет за собой право в одностороннем порядке в любое время расторгнуть настоящий договор, известив об этом другую сторону письменно за 2 месяца.

Юридические адреса и подписи сторон

Заказчик
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Адрес: _________________________________
_______________________________________
Тел/факс: ______________________________
ИНН/ КПП  ____________________________
БИК __________________________________
Директор ______________________________
_______________________________________

«______»____________ 20__ г.

Исполнитель
МКОУ МУК
Муниципальное казенное образовательное учреждение межшкольный учебный комбинат  города Кирово-Чепецка  Кировской области
Адрес: 6130040, г. Кирово-Чепецк,
Кировской обл., ул.Калинина, д. 32, 
Тел/факс: 8(83361) 4–58–26; 4–32-60; 4-60-93
ИНН/ КПП  4312121706/431201001, 
БИК 043304609

Директор _______________________
                                                    А.Г. Филимонов
«______»_________________ 20__ г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Д О Г О В О Р
о производственной практике учащихся 
Муниципального казенного образовательного учреждения 
межшкольного учебного комбината 
города Кирово-Чепецка Кировской области 

город Кирово-Чепецк                                                                      «_____»________________ 20____ г.

Муниципальное казенное образовательное учреждение межшкольный учебный комбинат города Кирово-Чепецка Кировской области (МКОУ МУК) в лице директора Филимонова Аркадия Геннадьевича, действующего на основании Устава, именуемый в дальнейшем МКОУ МУК и ________________________________________________ _________________________________________________________________________,
                                                                               наименование предприятия
именуемое в дальнейшем  ПРЕДПРИЯТИЕ в лице _____________________________
_____________________________, действующего на основании___________________
    ФИО руководителя предприятия
______________________________________________ заключили настоящий договор о нижеследующем:

ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА
1.1. Предметом договора является организация производственной практики на ПРЕДПРИЯТИИ учащихся МКОУ МУК ____ класса по специальности_______ «Повар»_______ в количестве _____________________ человек(а) (список учащихся является обязательным приложением к договору).
1.2. Продолжительность рабочего дня установить согласно ТК РФ  4 часа в день.

ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН
2.1. ПРЕДПРИЯТИЕ обязуется:
2.1.1. Принимать учащихся практикантов для прохождения производственной практики в подразделениях ПРЕДПРИТИЯ  без предоставления рабочих мест.
2.1.2. Предоставлять для учащихся практикантов оснащенные соответственно профессии и нормативным актам по охране труда места прохождения производственной практики, не допуская простоев и отвлечения учащихся на работы, не относящиеся к профессии.
2.1.3. Обеспечивать надлежащее обучение практикантов посредством закрепления наставников, обладающих необходимой квалификацией.
2.1.4. Обеспечивать безопасные и соответствующие санитарно-техническим нормам условия труда, предоставлять средства индивидуальной защиты, спецодежду и др. в соответствии с нормами, действующими на ПРЕДПРИЯТИИ.
2.2. МКОУ МУК обязуется:
2.2.1. Руководствуясь государственными стандартами, учебными планами и программами для подготовки квалифицированных рабочих направлять на производственную практику учащихся в количестве и на срок, определяемые настоящим Договором. Перед прохождением производственной практики (обучения) провести проверку знаний по охране труда с участием специалистов ПРЕДПРИЯТИЯ.

2.2.2. В соответствии с действующим Положением о производственной практике обеспечить профессиональную предварительную подготовку учащихся, направляемых на производственную практику, изучение и соблюдение ими правил технической эксплуатации производственного оборудования, правил поведения на рабочих местах и на территории ПРЕДПРИЯТИЯ, правил и норм охраны труда, действующих на ПРЕДПРИЯТИИ.
2.2.3. Обеспечить прохождение предварительного медосмотра учащихся по направляемым на практику  профессиям.
2.2.4. Обеспечить через преподавателей методическое руководство практикой учащихся  на производстве.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА СТОРОН
3.1. Расследование и учет несчастных случаев с учащимися, происшедшими во время производственной практики проводить в установленном законодательством порядке.

ПРОЧИЕ УСЛОВИЯ
4.1. Договор подписан в двух экземплярах (по одному экземпляру для каждой стороны), имеющих одинаковую юридическую силу.
4.2. Срок действия договора с «____»_____________ 20___г. по «_____» __________________20____г.

ЮРИДИЧЕСКИЕ АДРЕСА СТОРОН

МКОУ МУК
г. Кирово-Чепецк, Кировская обл.,
ул. Калинина, 32, 613040,
тел./факс 8(83361)  4-58-26
ИНН 4312121706,  
КПП 431201001, 
БИК 043304001,

Директор____________   А.Г. Филимонов

«___»________________ 20__г.
ПРЕДПРИЯТИЕ
____________________________
____________________________
____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

_____________
       М.П.

Модель профессионального самоопределения школьников на основе интеграции 
внутренних и внешних факторов выбора профессии

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности. (Ст. 66 ФЗ от 29.12.2012 №273 «Об образовании») 

Программы предпрофессиональной подготовки «Медицина» «Педагогика»
«Выбор профессии через учебный предмет»
«Азбука успешного трудоустройства»

Цель программ 
формирование готовности 
к профессиональному образованию 
по выбранному профилю 
в соответствии со своими 
способностями и интересами

Инвариантная часть 
Содержание базового компонента программ
Вариативная часть  
Социальные практики в течение года 
и летние каникулы

Программы профессиональной подготовки «Повар», «Слесарь МСР», 
«Лаборант Х/А», «Портной»
(двухгодичные программы)

Цель программ 
Приобретение профессиональной 
компетенции для работы с конкретным оборудованием, технологиями, 
получение квалификационных разрядов

Инвариантная часть 
Содержание базового компонента программ
Вариативная часть  
Производственная практика

Формирование внутренних 
факторов выбора профессии
Компьютерные диагностики
индивидуальное профконсультирование 
направлены на корректировку 
дальнейших жизненных планов 
и выбор профессии
Специализированный курс 
«Профессии для которых мы рождены»

Знакомство с внешними 
факторами выбора профессии
Экскурсии, образовательные 
путешествия на предприятия, 
Трудоустройство на рабочие места 
в период производственной и 
социальной летней практики, 
социальные практики 
«Один день со специалистом», 
Выездные дни ВУЗов и СУЗов, 
Весенняя сессия по целевому набору
 в ВУЗы со специалистами 
кадровых служб предприятий города

Программа «Путешествие с компьютером в мир интересных профессий»
(1-4 кл.)

Инвариантная часть 
- 1,2 кл.
Вариативная часть - 3,4 кл.
(модуль свободного 
творчества)

Цель программы формирование общей осведомленности о мире профессий 

Формирование внутренних факторов 
выбора профессии
Примерка действий мастера на себя 
на уровне «Нравится-не нравится»,
 «Справляюсь-не справляюсь»

 Знакомство с внешними факторами 
выбора профессии
Экскурсии, реальные и виртуальные 
образовательные путешествия, 
фотобанк профессий

Основное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению 
(Ст. 66 ФЗ от 29.12.2012 №273 «Об образовании») 

Знакомство с внешними факторами 
выбора профессии
Экскурсии
 Образовательные путешествия 
на предприятия и СУЗы города 
 Общение со специалистами профессий, 
Ярмарка образовательных возможностей

Инвариантная часть 
Информационный М
Вариативная часть 
Диагностический М, соц. и 
профпробы 

Формирование внутренних факторов выбора профессии
Бланочное тестирование и Компьютерная диагностика 
 составления психофизиологического портрета

Программа
«Секреты выбора профессии» 
(8-9 кл.) 

Цель программы формирование готовности 
к профильному и профессиональному С/О

Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление личности обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности
(Ст. 66 ФЗ от 29.12.2012 №273 «Об образовании»)

Формирование внутренних 
факторов выбора профессии
Компьютерные диагностики
индивидуальное профконсультирование 
направлены на корректировку 
дальнейших жизненных планов 
и выбор профессии
Специализированный курс 
«Профессии для которых мы рождены»

Знакомство с внешними 
факторами выбора профессии
Экскурсии, образовательные 
путешествия на предприятия, 
Трудоустройство на рабочие места 
в период производственной и 
социальной летней практики, 
социальные практики 
«Один день со специалистом», 
Выездные дни ВУЗов и СУЗов, 
Весенняя сессия по целевому набору
 в ВУЗы со специалистами 
кадровых служб предприятий города

Программы предпрофессиональной подготовки «Медицина» «Педагогика»
«Выбор профессии через учебный предмет»
«Азбука успешного трудоустройства»

Инвариантная часть 
Содержание базового компонента программ
Вариативная часть  
Социальные практики в течение года 
и летние каникулы

Цель программ 
формирование готовности 
к профессиональному образованию 
по выбранному профилю 
в соответствии со своими 
способностями и интересами

Цель программ 
Приобретение профессиональной 
компетенции для работы с конкретным оборудованием, технологиями, 
получение квалификационных разрядов

Программы профессиональной подготовки «Повар», «Слесарь МСР», 
«Лаборант Х/А», «Портной»
(двухгодичные программы)

Инвариантная часть 
Содержание базового компонента программ
Вариативная часть  
Производственная практика

СОДЕРЖАНИЕ

Мелехина С.И. О работе региональной инновационной площадки «Потребности рынка труда г. Кирово-Чепецка  как фактор 
профессионального самоопределения учащихся  в условиях сетевого взаимодействия и социального партнёрства»
Шинкарев М.А., Огородова Н.А. Управление профориентационной 
работой в рамках муниципалитета на основе социального  партнерства 
и сетевого взаимодействия
Филимонов А.Г. Векторы развития профориентационой работы МКОУ МУК
Е.А. Перминова Кадровая политика предприятия КЧХК ОАО «ОХК «УРАЛХИМ»
Мелехина С.И., Варгасова О.Н. Модель профессионального самоопределения школьников на основе интеграции  врнутренних 
и внешних факторов выбора профессии
Ившина Е.В. Развитие социального партнерства  МКОУ МУК 
с предприятиями г. Кирово-Чепецка на примере сотрудничества с ОАО «ВЭЛКОНТ»
Салтанов В.И., Новожилова Г.Ю. Перспективные направления 
сетевого взаимодействия  МКОУ МУК с Вятским автомобильно-промышленным колледжем
Мелехина С.И. Образовательное путешествие –  технология развития готовности учащихся  к профессиональному самоопределению
Воробьева О.О. О значении программы «Путешествие с компьютером 
в мир интересных профессий» в системе профориентационной работы
Корепанова О.Н., Скрябина Е.Л., Ширяева Г.М. Образовательное путешествие в 5 классе «Развитие технологии швейного производства  
от архаичной до современной»
Ахшабаева Л.И. Развитие готовности старшеклассников  к профессиональному самоопределению  в группах предпрофессиональной подготовки средствами технологии «Один день со специалистом»
Алакина Л.А. Образовательное путешествие  «От идеи до воплощения» 
в сфере деятельности «Швейная промышленность»
Шабалина Е.Л. Интеграция внешних и внутренних факторов  выбора профессии в процессе реализации  курса «Секреты выбора профессии»
Приложения

Учебное издание

Профориентационная работа
в рамках муниципалитета на основе социального партнерства
 и сетевого взаимодействия

Материалы 
региональной инновационной площадки
по проблемам профориентационной работы со школьниками

Редактор М.С. Давыдова
Компьютерная верстка: Т.Л. Тетенькиной
Технический редактор: С.Н. Тимофеева
Ответственные за выпуск: С. И. Мелехина, О. Н. Варгасова

Формат 60 x 84 1/16
Бумага офсетная
Усл. печ. л. 4,0
Тираж 100 экз. 
Заказ № 34/15

Институт развития образования Кировской области 
610004, г. Киров, ул. Р. Ердякова, 23/2

Отпечатано в ООО «Движение – Полиграфдизайн» г. Кирово-Чепецка
613040, Кирово-Чепецк, пр. Кирова, 4, тел. 4-12-54

ДЛЯ  ЗАМЕТОК