Ф.И.О.

Шиляева Елена Геннадьевна

Образовательная организация

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение многопрофильный лицей города Кирово-Чепецка Кировской области (МБОУ многопрофильный лицей)

Кировская область, город Кирово-Чепецк, улица Комиссара Утробина, дом 5; тел. (83361) 6-60-06; e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Должность

Учитель русского языка и литературы

Стаж работы

20 лет

1. Тема инновационного педагогического опыта

«Поверить алгеброй гармонию»: современный урок литературы в условиях реализации ФГОС ООО Скачать Презинтация Скачать

2. Источник изменений

Требования ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП ООО

3. Идея изменений

Реализация требований ФГОС к метапредметным результатам освоения учебного материала невозможна без осмысленности процесса познания на каждом этапе урока; необходимо  помнить и о воспитательном потенциале литературы как учебного предмета. При разработке современного урока литературы в условиях реализации ФГОС ООО важно найти баланс между освоением предметного содержания, формированием универсальных учебных действий и личностным развитием обучающихся.

4. Концепция изменений

Рациональная организация деятельности обучающихся – главное условие реализации требований ФГОС на уроке.

Актуальность. Актуальность обусловлена требованиями ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учебного предмета «Литература».

Новизна. Модель урока литературы и рабочие материалы к уроку разработаны в соответствии с требованиями ФГОС; разработка успешно апробирована в форме открытых уроков на базе разных образовательных организаций: МБОУ многопрофильный лицей и МКОУ СОШ № 6 (областной семинар «Инновационные подходы в практике преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС», творческая лаборатория «Формирование УУД в условиях реализации системно-деятельностного подхода» под руководством Г. А. Русских).

Ожидания. Интерес обучающихся к содержанию урока и процессу познания.

Затруднения в реализации, риски. Межпредметные связи данного урока литературы с биологией и ОБЖ предполагают освоение большого объёма учебного материала (за 40 – 45 минут обучающимся предлагается выполнить 7 заданий; при невозможности «уложиться» в отведённое для урока время задание 4 можно предложить выполнить дома).

5. Условия реализации изменений

Чёткое хронометрирование урока

6. Результат изменений

Осмысленность процесса познания, формирование мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, пополнение духовного багажа («Духовный багаж в отличие от обычного багажа обладает удивительным свойством: чем он больше, тем легче идти человеку по дорогам жизни». Д. Б. Кабалевский)

7. Публикации

Зимирева Л. А., Шиляева Е. Г. Модель урока литературы «Уроки стойкости и мудрости» (5-й класс) [Текст] // Новые подходы в реализации урочной и внеурочной деятельности: Из опыта работы МКОУ СОШ № 6 города Кирово-Чепецка: Методический сборник / Авт.-сост. Г. А. Русских. – Киров: Изд-во МЦИТО, 2018. – С. 24 – 29. – ISNB 978-5-906642-69-1.

8. Описание инновационного опыта педагога

Построение урока в логике системно-деятельностного подхода предполагает последовательное выполнение учебных задач на рабочем листе. Результатом такой работы становится собственная «книга» обучающегося, в которой есть следующие страницы:

«Литературоведческая» (задания 1, 2);

«Биологическая» (задание 3);

«Туристская» (задание 4);

«Духовная» (задания 5, 6);

«Личная» (задание 7).

Переходя от страницы к странице, обучающиеся проводят рефлексию учебных действий и проходят путь от знания текста к постижению «уроков стойкости и мудрости».

Экспертное заключение

 Ф.И.О. эксперта

Приложения

Модель урока литературы для 5 класса «Уроки стойкости и мудрости» (По рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро»)

Ф.И.О.

Мусихина Екатерина Васильевна

Учреждение

Кировское областное государственное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия №1 г. Кирово-Чепецка», пр. Мира, 52. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Должность

Учитель английского языка

Стаж работы

36 лет

1.Тема инновационного педагогического опыта

Подготовка к ЕГЭ по английскому языку. Письмо и говорение. Скачать

2. Источник изменений

Введение  итоговой аттестации учащихся в 11-х классах в форме ЕГЭ поставила перед многими учителями и учениками очень трудную задачу: подготовить учеников к сдаче экзамена в новой форме. Несмотря на то, что в гимназии №1 используются пособия “Старлайт” для подготовки к ЕГЭ, содержание пособий не дает достаточное количество информации и тренировочных заданий для подготовки к ЕГЭ. А также, некоторые задания дают устаревшую информацию для подготовки к устной части. Кроме того, каждый год требования к письму и устной части становятся более строгими. Поэтому возникла потребность в разработке более четких теоретических знаний и практических образцов по выполнению частей “Письмо” и “Говорение” в ЕГЭ на основе подборки и анализа различных источников по подготовке к ЕГЭ по английскому языку.

3. Идея изменений

Имея в руках данный сборник, учитель и ученик получает возможность более качественно и быстро подготовиться к выполнению частей “Письмо” и “Говорение”в ЕГЭ, так как здесь собраны рекомендации для экспертов по проверке ЕГЭ, образцы и шаблоны для устных и письменных ответов.

Актуальность

С 2003 года в нашей стране произошел переход к новой форме экзамена по английскому языку - ЕГЭ. Экзамен состоит из пяти частей: аудирование, чтение, лексика и грамматика, письмо и говорение. Каждая из частей имеет свои трудности и особенности. Нами ранее были написаны работы по подготовке к лексике и грамматике. Но анализ выполнения моими учениками ЕГЭ показывает, что при выполнении частей «Письмо» и «Говорение» возникают различные затруднения, связанные с появлением все новых требований.

Изучив учебные пособия по английскому языку в старших классах,  а именно линию «Старлайт» мы обнаружили, что они содержат недостаточное количество  упражнений на развитие умений письма, а именно личного письма и эссе – выражение своего мнения. Некоторые упражнения отвлекают от требуемых форм. А по заданию «Говорение» в новой форме (введенной в 2015 году) заданий и образцов практически нет. В интернете существует огромное количество сайтов и блогов, предлагающих подготовку по этим двум разделам. Но зачастую эти задания составлены некомпетентными людьми, что вводит учеников в заблуждение. Таким образом, возникла необходимость создать пособие для подготовки к выполнению частей «Письмо» и «Говорение», где предложены нужные образцы и фразы для выполнения этих заданий.

Новизна

Анализ имеющихся по данной проблематике материалов показывает, что на данный момент ощущается недостаток тренировочных материалов для развития умений письма и говорения для выполнения ЕГЭ в новой форме. В связи с этим очевидно, что необходима разработка и формирование такого тренировочного  инструментария, который можно было бы использовать в процессе обучения в средней и старшей школе. Таким образом, были поставлены цели систематизировать необходимый теоретический материал и создать образцы ответов по разделам «Письмо» и «Говорение»  ЕГЭ по английскому языку.

Ожидания

Благодаря нашему пособию учителя смогут:

·         владеть системой понятий по данной теме;

·         получить теоретический материал и образцы ответов;

·         иметь диагностический инструментарий, способствующий формированию умений письма и говорения у учащихся для выполнения частей «Письмо» и «Говорение» в формате ЕГЭ.

·         Пособие могут использовать учителя как для групповой работы с учениками на уроке или студии, так и для индивидуальной работы. Ученики также могут работать с этим пособием самостоятельно. Владея шаблоном для устного ответа и письменных заданий, учащиеся лучше справятся   с выполнением экзамена.

Затруднения в реализации, риски

Ученикам, не владеющим навыками самостоятельной работы, будет нужна помощь специалиста.

5. Условия реализации изменений

Чтобы реализовать работу по пособию от педагога требуется знание структуры и особенностей частей “Письмо” и “Говорение”, а также опыт работы по подготовке  учеников к выполнению ЕГЭ.

6. Результат изменений (использования предлагаемых способов обучения

и воспитания)

Показатели эффективности:

·  активное участие учеников как субъектов учебной деятельности в образовательном процессе;

·  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

·  освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (определение и формулирование цели деятельности; составление плана действий по решению проблемы (задачи); осуществление действия по реализации плана; соотнесение результата своей деятельности с целью и оценивание его; извлечение информации; ориентирование в системе знаний, осознание необходимости новых; осуществление предварительного отбора источников информации для поиска новых знаний (энциклопедии, справочники, СМИ, Интернет-ресурсы и другие источники информации); перерабатывание информации для получения нового продукта; преобразование информации из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбор наиболее удобной для себя формы; понимание других позиции (взглядов, интересов);

·  достаточно высокие учебные достижения учащихся по предмету; результативное участие в конкурсах;

·  высокие результаты государственной итоговой аттестации.

7. Публикации

Статьи из сборников

Мусихина Е.В. Система подготовки к выполнению устной части ЕГЭ по английскому языку в новой форме [Текст]/Е.В.Мусихина   Кирово-Чепецк: Издательство гимназии №1 г.Кирово-Чепецка, 2015. – 32 с.

Мусихина Е.В. Система подготовки к выполнению письменной части ЕГЭ по английскому языку в новой форме [Текст]/Е.В.Мусихина   Кирово-Чепецк: Издательство гимназии №1 г.Кирово-Чепецка, 2017. – 35 с. 

8. Описание инновационного опыта учителя

Тема: Подготовка к ЕГЭ по английскому языку. Письмо и говорение.

Что я делаю?

При обучении иностранному языку мы используем коммуникативно-деятельностный подход. Усвоение знания происходит не в процессе передачи информации о нем учащимся, а в процессе их собственной активности. На уроках мы стимулируем учащихся к взаимному сотрудничеству. Написание письма или эссе, описание или сравнение картинок - это проблемные ситуации. На уроках мы создаем такие ситуации и работаем в парах или группах, обсуждаем коллективно, а потом переходим к индивидуальной форме работы, когда у учащегося сложился алгоритм работы по тому или иному заданию.

Для чего я это делаю?

Ур Уроки с элементами проблемных ситуаций позволяют не только расширить, и углубить знания на уроке, но и способствуют развитию самостоятельности, самореализации, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни.

На На уроках с элементами проблемы, учащиеся отрабатывают не только отдельные учебные приемы, но и делают свои выводы самостоятельно. Главный результат таких уроков – открытие. Повышается интерес к предмету английский язык. Учащиеся легко справляются с трудными заданиями, умеют их решать, у них исчезает страх перед экзаменом, а значит, они легко преодолевают трудности, повышается готовность к сдаче ЕГЭ.  Эти психологические навыки помогают при сдаче экзаменов по другим предметам.

Как я это делаю?

На первых уроках в профильной группе 10-го класса, в которой собрались учащиеся, выбравшие сдачу английского языка в форме ЕГЭ, мы проводим стартовую диагностику. В результате, выявляются слабые и сильные стороны учеников при выполнении этого экзамена.

1. Письмо

При выполнении письменной части ЕГЭ трудности могут возникнуть только с эссе, так как личное письмо все ученики должны были писать в 9-м классе. В профильные группы 10-го класса ученики могут прийти только после сдачи ОГЭ по английскому языку. На специальных уроках по обучению письму мы разбираем струкутуры письма и эссе, требования к ним исходя из критериев оценки и подсчета слов. И затем, прорабатываем все элементы эссе: как писать вступление, какие подобрать аргументы «за» и «против», контраргументы, и сделать заключение. Только после усвоения структуры эссе, ученики могут качественно писать эссе. Специалисты предлагают писать эссе один раз в неделю. Используя темы эссе с сайта фипи «Открытый банк заданий ЕГЭ», мы стараемся разобрать все предложенные темы. Два раза в год в нашей школе проводятся срезы в полном формате ЕГЭ по английскому языку. Учитель и ученики составляют диагностику, и отслеживают развитие навыков.

2. Говорение

Формирование умений выполнения части «Говорение» происходит по такому же алгоритму: стартовая диагностика с разбором и пояснениями по выполнению этой части. А затем поэтапная отработка навыков по каждому заданию. Умения чтения отрабатываются практически ежедневно при выполнении заданий по учебнику. Умение задавать вопросы также тренируется в процессе работы по текстам учебника. Описание картинок начинается с простых описаний в учебнике, а затем добавляются особенности задания в ЕГЭ. Сравнение картинок также проводим сначала по учебнику, а затем по типовым вариантам ЕГЭ. Ученики получают шаблон описания и сравнения картинок. Устойчивые фразы и выражения целесообразно выучить, так как это, впоследствии, облегчает выполнение задания. Во время выполнения срезов мы используем тренажеры с сайтов в интернете, так как это дает возможность реально проверить себя, имея 1,5-2 минуты на подготовку и ответ.

Экспертное заключение

Основная ценность и адресность представленного опыта (не более 300 знаков).

Ф.И.О. эксперта

E-mail  Обязательно!

Составляющие образования

Обучение.

Ключевые слова

Не более пяти ключевых слов и словосочетаний.

Ф.И.О.

Татаурова Татьяна Сергеевна

Учреждение

Кировское областное государственное общеобразовательное автономное учреждение "Гимназия №1 г. Кирово-Чепецка". КОГОАУ "Гимназия №1". 613046, Кировская обл., г.Кирово-Чепецк, пр.Мира, 52. (83361)5-40-93 - секретарь (83361)5-31-42 – директор. E-mail – 66tata@mail.ru (личный)

Должность

Учитель математики

Стаж работы

30 лет

1.Тема инновационного педагогического опыта

Развитие познавательного интереса и повышение мотивации пятиклассников к изучению математики через организацию внеурочной деятельности по предмету (из опыта работы)  Скачать

2. Источник изменений

Проблема организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС второго поколения становится одним из ключевых вопросов современного образования. Перед учителем нередко встаёт проблема организации внеурочной деятельности так, чтобы ею могли заниматься большинство учащихся класса независимо от их способностей, занятости другими видами дополнительного образования. Каждый учитель – предметник стремиться к тому, чтобы внеурочная деятельность развивала познавательный интерес к предмету и способствовала повышению мотивацию к его изучению. Особенно это актуально в 5 классе, когда происходит знакомство нового учителя и новых учеников.

3. Идея изменений

Ведущей идеей является отбор и систематизация таких форм организации внеурочной деятельности в 5 классе, которые позволяют привлечь к ней если не всех, то большинство обучающихся, развивать их познавательный интерес к математике и повышать мотивацию к её изучению.

Из опыта работы описаны такие постоянные формы организации внеурочной деятельности, как интеллектуальные переменки, дистанционные занятия студий (кружков), исследовательская и проектная деятельность, и некоторые временные формы (математический бой, конкурс «профессиональных задач»). В работе представлена методика организации данных форм внеурочной деятельности.

4. Концепция изменений:

Актуальность

Для любого учителя – предметника важно, чтобы внеурочная деятельность помогала развивать познавательный интерес к предмету и способствовала повышению мотивацию к его изучению.

Новизна

Опыт накапливался в течении нескольких лет. Содержит авторский подход к организации внеурочной деятельности.

Ожидания

Создать ситуацию успеха и соответственно повышение мотивации к изучению математики, оптимизировать работу во внеурочное время с максимальным привлечением обучающихся.

Идеи и разработанные материалы можно будет использовать в работе в течение многих лет и они будут эффективны.

Затруднения в реализации, риски

-

5. Условия реализации изменений

Систематический и творческий подход к  применению разработанных материалов во внеурочной деятельности.

6. Результат изменений (использования предлагаемых способов обучения

и воспитания)

Высокий познавательный интерес и мотивация к изучению математики у большинства пятиклассников, которые имеют стабильный результат обучения на протяжении первых двух триместров.

7. Публикации

-

8. Описание инновационного опыта учителя

В работе описаны такие формы организации внеурочной деятельности пятиклассников, которые преследует цели:

• Развивать познавательный интерес у большинства учащихся к математике,
• Повышать мотивацию к изучению математики;

и решают следующие дидактические задачи:

• углубить и расширить математические знания, умения и навыки учащихся;
• развивать логическое мышление, математическую зоркость, математическую интуицию и смекалку;
• выявить наиболее одаренных дети, развивают их способности.

К таким формам работы относятся:

1. Интеллектуальные переменки для пятиклассников

В работе не только описана методика их организации, но и предложена подборка задач для их проведения. Также описан опыт проектной деятельности обучающихся седьмых классов по организации интеллектуальных переменок для пятиклассников.

2. Дистанционные занятия математической студии (кружка)

В работе описаны основные этапы организации дистанционной студии по математике, разработаны несколько занятии, которые возможно провести в дистанционном режиме, например, во время школьных каникул. Для дистанционных занятий студии были использованы возможности цифровой образовательной платформы ДНЕВНИК.РУ.

3. Исследовательская работа по математике

Описан опыт использования исследовательской работы пятиклассника «Математика в профессиях прошлого, настоящего и будущего» для развития познавательной активности всего класса.

4. Математический бой

Математический бой «Математика для жизни» может стать хорошей традицией завершения учебного года, как итог всей внеурочной деятельности по предмету. В работе представлена методика подготовки и проведения данной игры, её правила, подобраны «профессиональные задачи».

Описанные формы организации внеурочной деятельности, в сочетании с традиционными (кружок, факультатив, предметные олимпиады и конкурсы, конференции и др.) обязательно дадут личностные (развитие любознательности, настойчивости, сообразительности, внимательности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, понимания важности изучаемого предмета), метапредметные (умение сравнивать, моделировать, анализировать, аргументировать, контролировать, включаться в коллективную работу) и предметные (поиск информации по предмету, оценивание предложенных решений, участие в учебном диалоге) результаты.

Более подробное описание опыта в приложении.

Экспертное заключение

Ф.И.О. эксперта

E-mail  Обязательно!

Составляющие образования

Дополнительное образование.

Ключевые слова

Внеурочная деятельность